小学语文综合性学习在教材中的渗透

江苏省盐城市第一小学教育集团 孙 雯

时代日新月异的发展以及科学技术的飞速革新进步，意味着教育领域迎来了新的机遇与挑战，过往传统陈旧教学理念以及相关教学模式已经不再适应当前时代发展以及社会人才培养，相应的小学语文课堂教学方式以及教学理念的改革创新刻不容缓。综合性学习作为学生自主探究、合作学习的重要途径，能有效激发学生内在的创造潜能，并且能够较好地整合相应知识内容，促使学生在具体实践开展过程中有效强化提升自身的语文综合素养以及相应的学习能力。因而教师在开展相关小学语文课堂教学过程中，应当将综合性学习融入日常教学各个环节之中，极大限度地开发挖掘教材中适合开展综合性学习的内容，尽可能多地为学生创造综合性学习的机会，强化培养学生开展综合性语文学习活动的兴趣及意识，有力保障其树立相应综合性的学习观念。

一、让学生作为综合性学习的主体

过去开展教学过程中，教师习惯于课堂教学主宰者的身份贯穿整个教学环节，学生自身的主观能动性受到严重的阻碍局限，导致相应的教学开展具体效果与预期相差甚远。素质教育理念号召提倡教学以学生作为课堂教学主体来展开，故而教师在具体开展综合性学习过程中务必将学生作为首要考虑因素。教师应当切实根据学生所处的年龄阶段，综合考虑其身心发展特征、实际理解能力以及相关兴趣爱好等多种影响因素，充分尊重学生之间客观存在的个体差异，从而选择不同的教学策略措施。例如，教师在带领学生学习相关口语交际部分知识内容时，教师可以将涉及说话表达技巧的内容作为开展活动的题材，开展具有综合实践特色的相应主题活动，巧妙借助学生较感兴趣的游戏竞赛的方式，引导学生掌握相关说话艺术，同时强化其语文学习知识应用实践能力。如此开展相关知识教学，使得学生在具体活动参与过程中实现相应的语文综合实践，激发学生具体活动参与积极性以及学科学习兴趣，同时保障其能够于更高水平的学习中收获新知，进而强化提升其自身主观能动性以及独立学习能力。

二、让生活成为综合性学习的对象

相应的知识教学一旦脱离了学生熟悉的实际生活，就将失去其具体的教学意义，与相应的教学目标及方向相悖。在具体选取综合性学习主题时，教师应当注重考虑学生相应兴趣的渗透，借助贴近学生实际生活的内容展开具体综合性教学，进而引导学生切实体会感悟生活。对语文综合性学习资源的相应整合及开发能够有效提升强化学生学习探究意识，激发学生发现问题意识，进而通过强化其的总结归纳能力来完善其学习语文综合能力，有力增强其于实际生活中学习语文综合知识的具体能力。例如，教师在引导学生开展进行“喜欢玩具的相应描述”的写作教学时，可以结合其日常实际生活，鼓励学生将自己所喜欢的玩具带到班级上，展开绘画描写评比活动，巧妙地将美术与相应的写作内容融汇整合，促使学生在具体绘画及描写叙述过程中提升具体动脑动手能力，活跃课堂教学气氛，同时为学生之后的写作奠定良好基础。

三、将具体综合性学习过程细致化

综合性学习的具体教学开展，教师应当将核心部位放置于对学生兴趣的激发以及相关良好习惯的培养上。由于小学生年龄尚幼，逻辑思维能力较弱且注意力不可能保持长时间集中状态，因而教师在具体活动组织及开展的过程中，应当加以细化，恰当引导，保障学生能够有路可循、有理可依，在具体实际运用过程中得心应手，不至于造成学习负担。

确定主题作为整个综合实践活动的开展的首要环节，教师应当于活动主题明确的基础上巧妙选择学生感兴趣的方向及方式开展相关研究。其次，选择研究方法，教师可以运用当前较为常见的小组合作探究的形式，在确定活动主题之后划分相应小组，进而明确分工、展开相应研究，挖掘学生个体自主探究能力，同时培养强化其合作分析、解决问题能力。具体的综合实践活动开展方式是多种多样的，教师可以于主题确立以及相应小组划分之后，根据小组成员的实际能力水平以及相关研究内容确定具体的调查研究方式。于整个实践活动开展之后，教师应当切实注重关键环节——评价反馈，适当引导学生，能够从不同方面及不同角度对整个实践活动过程进行点评评价，具体采用自评与他评相结合的方式，促使学生能够全面认知自我表现，客观评判自我优势、劣势所在，有力保障学生能够在今后的研究活动过程中更有方法，更具实效。

总而言之，小学语文综合性学习的设计以及相应实践中，教师应当严格遵循价值规律及学生个性差异，巧妙实现语文学科与其他学科的有机整合，开展相应的教学，进而提升强化学生语文综合素养，有力保障学生能够在具体语文学习过程中实现可持续发展。