浅谈小班数学区游戏情境创设策略

饶 红

（福建省南平市实验幼儿园 福建 南平 353000）

《指南》科学领域中将“初步感知生活中数学的有用和有趣”作为首要的前提性和方向性目标，充分考虑到幼儿数学认知的特点。幼儿的数学学习应该突出做中学、生活中学和游戏中学。“喜欢有一定情境的环境”是小班幼儿游戏的重要学习特点之一，如何设置适宜的情境，使抽象的数学知识与游戏情境相联系，让小班幼儿数学区游戏学习更有意义？

策略一：创设生活化游戏情境，引导幼儿体验数学区的日常化气息

对于小班的幼儿来说，最熟悉的环境就是家庭。来到陌生的幼儿园，会有一个害怕--焦虑--稳定--适应的过程。而温馨、真实、富有生活情境性的区域游戏环境更容易让幼儿亲近老师、亲近同伴和稳定情绪。因此，小班开展数学区游戏时，教师要努力创设生活化的情境，将数学区游戏与幼儿的日常生活相结合，让幼儿在数学区域活动中充分感受生活化的数学气息。

片段一：收玩具时娃娃家只剩乐乐一个人，她在收拾掉在地上的娃娃呢！她将地上的娃娃一一捡起，并按标志将娃娃放到柜子里，一边放一边说：“你的家在这里。”放好娃娃又来到衣柜旁边，“衣服的家在这里” 边说边把放在外面的衣服拿起来用衣架撑好。但是有一件衬衫总是在撑起来之后又滑落到地上，她就这样不厌其烦的尝试着，我问：“可以用什么方法把它固定住呢？”乐乐想了想又找来了2个夹子夹在衣架上，嘴里还说着：“妈妈平时就是这样晒衣服的，要用2个夹子夹住，这样就不会掉下来了。”

策略二：创设趣味性游戏情境，触动幼儿感知数学区的轻松愉悦氛围

数学抽象又枯燥，小班幼儿由于年龄与心理特点，在与数学互动的过程中会逐步失去耐性。而爱玩游戏是幼儿的天性，趣味性的游戏情境使活动更加丰富多彩，易于被幼儿接受。把抽象的知识融于其中，将枯燥的数学知识变得简单有趣，使幼儿在轻松愉快的氛围中完成数学区游戏目标。

1.根据游戏情境创设参与性游戏，让数学区更有趣味性。

片段一：放娃娃的柜子上贴着1、2、3、4的数字标记。游戏时间到了，天天和可可冲到了柜子前，“我要整理这边的娃娃”天天说。“那我整整这边的”可可说着就朝另一个装布娃娃的筐走去，拿起一个娃娃，快速的放入贴有数字“1”的柜子里。大声叫到：“你看，1和1在一起，我摆好一个咯！”天天也不甘示弱拿着一个娃娃打开写有数字“2”的柜子说：“我在这边放两个，咦！这已经有两个了，谁放的？”他从里面取出一个娃娃放在地上，把手里的娃娃放进去，得意地说：“我放好2个了。”就这样，两位小朋友边说边摆，你追我赶地将相应数量的娃娃都放到写有数字“3”和“4”的柜子里。

反思：在“我会整理”的游戏中，孩子们根据游戏情境，积极参与到游戏中，自发与同伴商量分配游戏任务。孩子们不仅体验了共同参与的乐趣，更进一步体验和发现了生活中很多地方都用到数。整个游戏充满了趣味性和情境性，所以孩子们的参与性和积极性都很高。

2.根据日常的趣味活动创设游戏，让抽象的数学和游戏结合。

根据小班幼儿年龄特点和数学区游戏内容，创设趣味性游戏情境。游乐场是幼儿觉得很有趣、很好玩的地方，于是我们在数学区创设一个微型游乐场，在“幸福摩天轮”游戏中感知物体基本的空间位置，理解上下、前后、里外等方位词；在“快乐小火车”游戏中，让幼儿从高到矮或从矮到高的顺序排好队；幼儿通过多次的比较逐渐理解“量”是相对的，把抽象的数学与有趣的游戏结合，幼儿在游戏中轻松的学习，从而喜欢数学区游戏。

策略三：创设互动式游戏情境，激发幼儿进入数学区的学习欲望需求

一般情况下，幼儿之间的互动都始于游戏，游戏角色的确定，让孩子们达成共识，为共同完成一个目标时，他们的心情会变得轻松、愉快，他们间的互动才会有效。

幼儿园小班应创设真实的生活化、富有趣味和互动性的数学区游戏情境，不仅使幼儿学会数学、学会应用数学，还能使幼儿感受到数学的丰富内涵，体会到生活需要数学、数学与人们的生活息息相关。教师要努力创设情境，选择适宜、有效的情境，让幼儿在生活和游戏的真是情境，以及解决问题的过程中，逐渐形成数学意识。在不断遇到的各种数学新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验其中的乐趣。促进幼儿在情境中自主探索，在情境中学习实践，在情境中获得发展！