三年级习作起步教学的实践探索

成都市天府新区白沙小学 樊明霞

在小学阶段，三年级是作文教学的起点，它既是低年级看图写话的延续，也是为高年级的作文做准备，所以它是连接低年级写话与高年级习作的重要过渡阶段。新课程标准对这一学段的习作课程目标的定位是：首先，强调树立习作的自信心；其次，不拘形式地写出自己的观察、见闻、感悟和想象。因此，这一学段的习作教学中，我们得想方设法来提高孩子们的习作能力。

由于小学三年级是一个很特殊的阶段，这时的孩子们经过前两年的学习，词汇有了一定量的积累，但因为受生活经验的限制，对于事物的认识能力不足，对于词汇也不能准确理解。因此，孩子们升入三年级后，普遍对作文的第一印象就是害怕，直接把写作文当成了一种负担，甚至不愿去尝试。这时，引导学生愿意习作、会习作、想习作，就成了老师首要解决的问题。我在习作教学中做了以下几方面的尝试，学生的习作能力也有了较大的提高。

一、扎实的语文综合活动，能充分调动学生习作的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在三年级的习作教学中，如果你直接给孩子一个题目，让孩子写一篇作文，这样做无疑会吓倒一大片的孩子，连兴趣都没有了，何谈能够做好呢？于是我就紧紧围绕每个单元的主题，开展形式多样的语文综合性学习，在这样的语文学习活动中，调动学生动笔的愿望。

例如：我在教学“春天的脚步”这一主题单元时，我围绕“春天”这一主题开展了语文综合学习活动：（1）让孩子们学唱春天的歌曲，用照片记录下自己眼中的春天；（2）让孩子们用本单元里所积累到的成语来赞美自己眼中的春天；（3）让孩子们给这些美丽的照片配上恰当的古诗；（4）借助网络平台，搜集更多关于春天的知识；（5）将这些诗、词、画等各类知识分小组合作，办一份手抄报。这次寻找春天的活动结束后，我让孩子们用笔记录下寻找春天过程中的趣事、自己独特的感受、美丽的风景等，这样安排既降低了习作的难度，又让孩子们的习作言之有物。这次寻找春天的活动无疑为孩子们提供了广阔的写作空间，更有利于学生表达出真情实感。

二、形式多样的仿写，教会学生灵活的表达

北师大教材在整个三年级编排了大量的仿写内容，有现代诗的仿写，有各种句式的仿写，有段落结构的仿写。我们在教学中必须充分借助这些资源来提高学生表达的能力。

如：在教学完《松鼠》一课后，课后练习是将课文的第一自然段作为范例，让学生找出这段话的中心句，并说说是从哪几方面写出了松鼠的美丽。教学中，我引导孩子们找出了第一句话是本段的中心句，后面分别从四肢、眼睛、毛和尾巴四个方面来写出松鼠的美丽。把中心句放在一段话的开头，后面的句子分别从不同方面来围绕中心句写，这样的构段方式就是总分结构，反之就是分总结构。接下来，我马上让孩子选择自己最熟悉的一种小动物，说出它的最大特点，仿照这样的段式来写一写。由此及彼，写了小动物，还可以拓展到植物、景色等。孩子就在这种“依葫芦画瓢”的仿写中掌握了习作中很重要的知识——段落的结构，到高年级过后，这种段落的结构就自然而然地延伸到了文章的结构。

再比如在教学《奶奶最喜欢的铃儿》一课时，本课中最大的语言特点就是运用了大量的对话，并且对话的四种形式都涉及了，这又是教给学生学写对话的一个很好的范本。（1）先借助文本进行认知教学，弄清概念，区分对话的形式，正确运用标点符号。提示语在前的，“说”后面用冒号，这称之为“前引式”；提示语在中间的，“说”后面用逗号，这称之为“中引式”；提示语在后面的，“说”后面用句号，这称之为“后引式”；省略了提示语的，这称之为“光引式”。（2）提供资料，让学生将刚才习得的对话描写的知识进行实践运用。（3）提供一个场景，让学生运用刚才的四种对话形式进行迁移练笔。（4）将练笔一一比照对话描写的要求进行检查、修改。（5）对照文中的对话形式，将每个人物说的话用段的形式分开，这样做的好处是让对话描写变得条理清晰。经过这样的仿写练习，学生既掌握了人物对话描写的正确写法，也明白了对话描写要分段写以及这样写的好处。

教材中像这样的仿写还很多，作为老师，我们如果能把每个仿写练笔都落到实处，孩子们的灵活表达就再也不是难题了！

三、有的放矢地评价，让习作也变得有章可循

为什么现在的学生一说到作文就头疼，不知道怎么写？其实这跟我们老师的评价有着很大的关系。很多老师习惯拿到一篇文章，要么就是从头改到尾，让学生看了后感觉整篇文章一无是处；要么就是用一些条款式的评价语，让学生感觉评价得模棱两可，不知道这篇文章到底哪里写得好，哪里写得不好。这两种极端的评价方式都是打消学生们习作积极性的罪魁祸首，让孩子一直都在模糊中看语文。

为了让孩子们觉得习作也是有章可循的、有据可依的，我每次在给孩子们出习作题的时候，要求都是非常明确的。比如：对话描写，就评价对话形式用了几种，标点符号的使用是否正确；仿照《我爱故乡的杨梅》一课写家乡的特产时，就看是否像课文一样写出了家乡特产的生长、果实（颜色、味道等）、与特产有关的趣事等。而习作后的评价总是与前面的要求一一对应的，这样的评价既有针对性，也为孩子的习作指明了方向。

因此，我们的习作评价要和习作前的要求一一对应，这是我们在孩子的习作起步阶段评价一篇习作好坏最基本的准则，这样的评价也为后期学生修改习作能力的提高打下了坚实的基础。

实践证明，我们的小学习作教学的起步阶段要注重调动学生的习作兴趣，落实每一个仿写小练笔，有针对性地评价，这样才能引领孩子爱上习作，逐步提高习作的水平！