小学作文教学之路初探

江苏省东台市第一小学东关分校 姜建华

小学语文中的写作教学是一门艺术，艺术之路道阻且长，只有找到正确的方向，并且不断地坚持，才能够冲破荆棘，获得曙光。作文一直以来都是令很多教师和学生头疼的内容，如何提高小学生的写作水平是广大教师共同关注的问题。在小学语文写作教学过程当中，有哪些“路”是适合学生走的呢？笔者将针对小学作文教学之路进行简单的探究。

一、说给写开路

在写作教学过程当中，教师经常能够发现这样一个现象：当布置了写作任务之后，学生总是难以下笔，不知道该写什么，怎么写。这种现象的本质原因是因为学生缺乏清晰的写作思路，无从下笔，很多教师在面对这种情况的时候总是干着急。其实，如果学生在刚开始的时候无从下笔，我们索性让学生把笔放在一边，先不要想着如何写作，而是先把自己脑海中的素材和思路说出来。具体来说，当明确了写作任务和主题之后，教师可以组织学生以小组为单位来“说”作文。首先，可以针对自己想写的内容进行大胆的分享和交流；其次，在对作文的结构进行讨论和探索。为了能够引导学生主动交流，教师可以抛砖引玉，培养学生“说”的积极性，说完之后，学生的脑海中就会有更加丰富的写作内容，在写作的时候就能够信手拈来。

如在开展《成长的烦恼》这一主题的作文教学时，为了能够让学生有事可写，我在课堂上组织学生进行小组合作学习，讨论和罗列成长中的各种烦恼。为了丰富大家的交流方向，我特意根据小学生的实际情况设计了三个方面的活动，这三个活动分别是来自学习的烦恼、来自家庭的烦恼和来自朋友的烦恼。在学生说的过程当中，我在班级里进行巡视，偶尔加入某一个小组聆听，对学生进行适当的引导，以此来激发学生的情感，激起学生的写作欲望。在明确了成长的烦恼的内容之后，我又带领学生进行了情感的提升，组织学生分别思考怎样对待成长中的烦恼。在这个环节，我对同学们之前所提到的烦恼进行了总结和归纳，并在黑板上简单罗列，让学生针对不同的烦恼阐述不同的对待方式。

二、教师多指路

众所周知，小学生年龄幼小，他们并没有太多的学习经验和写作基础，因此才会在面对写作的时候总是觉得吃力。小学生具有一定的向师性，教师的引导对于他们来说非常受用，如同是黑夜里指路的明灯一般。所以在小学语文写作教学过程中，教师作为教学的引导者和组织者，要尽可能发挥自身的作用，为学生指明道路，帮助学生提高写作水平。具体来说，针对每一个写作主题，教师都可以自己动笔写一篇范文，并且在示范的过程中为同学们进行讲解，帮助学生理解写作思路，指导学生学习写作手法，培养学生坚持写作的习惯，逐步提高学生的写作能力。同时对于学生的作文，教师也要多指点，帮助学生及时意识到自己的优点和不足之处，不断提高自身能力，一步一步地奠定写作基础。

在带领学生学习写读后感的时候，为了能够让学生结合具体事件表达清楚自己的感想，在写作方面对学生进行了三个方面的指导。首先，读后感必须要紧扣原文，抓住重点，从原文引出体会和感想，集中自己感受最深的一点或两点来发表议论。其次，在写读后感的时候要联系实际，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的实际或者社会的实际，写出最真切的体会，让文章更具有说服力。最后，还要注重读后感的结合，协调好读和感的比例，通常情况下要侧重于写自己的感受，但是要以交代所读文章的名称和主要内容为基础，随后，我又用自己写的读后感例文为范文来与学生分析这三个写作技巧，引导学生进行探究，总结写法。

三、用观察铺路

其实小学生并不是缺乏写作素材，而是缺乏观察能力。小学语文课程标准中要求学生能够将生活中所见到的事情真实地描述下来，写出自己的真情实感。但是随着社会的发展，现在的娱乐项目变得越来越多，很多小学生在课下时间并不能对身边的事物进行仔细的观察，因此也就没有办法发现事物的特征，在进行写作的时候，自然也写不出什么细致的内容。针对这种情况，教师可以下意识地培养学生的观察能力，在刚开始的时候进行全面的指导，当学生初步形成观察能力之后，再引导学生进行自主观察。观察能力提升上去了，学生所看到的事物的特征就会变得更加丰富，这样在写作的时候就有更多的素材，作文内容也就可以变得生动有趣。

例如我在组织学生写一次有趣的实验的时候，为了能够让学生学会仔细观察事物的变化，在教学过程当中组织学生参与活动，摄取习作素材。我组织学生在校园里选好的树下找到一只小蚂蚁，然后我用樟脑丸在蚂蚁的前面画一道线，引导学生观察实验现象。这时，我指导学生重点观察我在做实验时的动作，如先怎样，再怎样，后又怎样，我在实验时说了哪些话，提了哪些疑问。如果蚂蚁穿过这道“防线”，就在蚂蚁前面再划一道线，引导学生再次观察。等小蚂蚁跑累了，就在它的周围划一个圈，这个圈子稍微大一点，引导学生注意观察，随后再把圈子逐渐缩小继续观察。在观察的过程中，我组织学生做好记录，为之后的写作做好基础的准备，收集写作的素材。

总而言之，在小学语文写作教学过程当中，有很多路可以走。教师作为学生的引路者，要帮助学生做好提前的探索工作，根据学生的实际情况找到合适的写作之路，让学生在恰当的道路上越走越远，看更多的风景，形成更多的写作技能。