低年级课外阅读的指导策略

陕西省安康市汉滨区红旗小学 刘 睿

《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累。”阅读是发展学生语言的最佳途径，甚至可以说阅读量的大小直接决定着学生语言储存量的多少。标准中还有这样一段话：“语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”既然书籍阅读已经被提到了如此重要的程度，那么我们教师在语文教学中更应该重视培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读书籍的方法，培养学生阅读能力。阅读力是一切学习的基础。对于小学低年级语文教学来说，受到学生识字量的制约，学生在阅读书籍方面就显得十分吃力。学生的阅读兴趣普遍不高，但不打好基础，又如何让学生在高年级时突兀地对阅读产生兴趣呢？所以阅读要从低年级开始。既然要多读书，那到底什么样的书籍才适合小学低段学生读呢？该怎么读呢？读的时候又要注意哪些问题？这都是要思考、探索和研究的。下面我就这些问题来谈谈自己在教学实践中的一些做法。

一、书籍的选择

课外书籍的选择直接影响着学生持续阅读的兴趣和质量。对于低年级学生在课外书籍内容的选择，我们应该遵循学生的年龄特点、认知水平、身心发展规律、个性差异和兴趣爱好来选择合适儿童成长发展需要的有益作品。

在书籍形式的选择上，我们根据低年级儿童的认知发展水平和形象思维占主导优势的特点，推荐学生选择绘本图书。学生在阅读中可以借助多彩生动的画面来帮助大脑形成书籍中故事的内容，例如可以阅读《爱心树》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》等这些经典绘本图书。这些图书有鲜艳多彩的图画和生动的故事情节，符合这一年龄阶段学生的认识水平和理解能力，他们完全能从中结合自己的生活体验去感受故事的趣味性和教育意义，从而对阅读产生强烈的依赖感和持久的阅读兴趣。

小学低年级学生的年龄大多集中在六到八岁之间，他们的识字量储备并不丰富，绘本书籍的数量也有一定的局限，这时我们就可以考虑借助汉语拼音来打破书籍种类单一的情况。注音版书籍可以让我们把教学内容与课外书籍有机地联系起来，学生能借助拼音进行同类主题内容书籍的阅读，让课内外阅读达到高度统一，这样学生不但产生了强烈的求知欲，而且随着时间的推移，学生的识字量增加了，认知和理解水平也提高了。比如，在学习《姓氏歌》这篇课文的时候，我就推荐学生找到注音版《百家姓》进行阅读，多数学生都能借助拼音自主阅读全文，读完后，兴趣大增，把所有认识的人的姓氏都找了个遍，而且还认识了解了许多没听说过的姓氏。短短几天，学生们的阅读兴趣大增，阅读书籍的种类也涉猎广泛了，看完《百家姓》，又找来《中华成语故事》《寓言故事》《三字经》等注音书籍阅读。

二、读书方法的指导

大教育家苏霍姆林斯基说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生选择的书籍多了，但没有掌握科学有效的阅读方法，也是盲目低效的阅读。因为阅读方法是帮助我们达成阅读目标的重要方法和手段。掌握科学的阅读方法可以起到事半功倍的效果，尤其是低年级学生。

拿到一本书后，首先告诉学生不要急于看内容，而是要先看看书的封面、书名、作者等信息，然后再读文字看图画，图画是辅助文字，是书籍内容的再现与具化，它使文章的内容变得更加生动，可以使学生更深层次地理解文章内容。

其次，要按照文章的编排顺序来读，尽量不要跳读。每本书、每篇文章都有它一定的内在逻辑联系，在原本就简单有趣的故事情节中跳读，收获的只有一知半解。对于处于阅读起步阶段的低年级学生来说，我们应该从开始就培养他们认真、仔细阅读的好习惯。当然，这里说的跳读是指略读，如果能看图猜到故事内容，那也是可以跳读的，只是在语言材料的丰富性上处于一种弱势。

再次，在阅读方式上，让学生可以和大人一起读、和同学一起读。低年级学生的有意注意时间不长，注意力不集中，读书速度慢，在课堂上，教师可以教给他们用手指着文字出声读，采用调动学生身体各个器官的方式，会大大提高他们的阅读效率。

接着，把在阅读中遇到的新字好词佳句摘抄在积累本上。教师可以组织学生利用课余时间将自己阅读中积累的语言材料以各种形式展示给同伴。这样使学生们不但从自主阅读中收获丰富，还能将阅读成果的运用范围扩大。

最后，绘本图书和注音图书的内容篇幅一般不长，这对于处在记忆黄金时期的低年级学生来说，是非常有必要让他们熟读成诵的。尤其是经典名篇，这些文章中要么包含了一个哲理，例如《孔融让梨》《惊弓之鸟》等，要么有耐人品味的好词佳句，如《三字经》《唐诗三百首》等。如果能让其熟读成诵，就可以为学生积累更多的语言材料，让学生的记忆仓库存放更多更丰富的精神食粮。在阅读完每本课外书籍过后，学生之间还应该有一个交流和讨论，交流、讨论可以弥补学生阅读中的不足，加深对阅读内容的理解，提高阅读材料的运用价值。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”可见课外阅读是学生发展过程中不可缺少的重要部分，也是语文教学的延伸和有力补充，它和课内阅读相辅相成，缺一不可。在小学低年级阅读过程中，我们要指导好学生的课外阅读，尽量帮助学生扫除阅读障碍，有针对性地对学生进行阅读方法的指导，从而发展学生的阅读认知，丰富他们的阅读体验，培养他们的阅读兴趣，锻炼他们的阅读能力。