简谈构建初中英语生态课堂的重要性

张思红

（江苏省南通市海门市海南中学，江苏海门 226100）

引 言

所谓生态课堂，是突出学生这个主体，将学生对学习的需求、学习的欲望和学习的意识置于首位，使学生的个性得到有效发展，真正地把教学与学生的发展统一起来的课堂。生态课堂围绕教与学、教师与学生这两对关系，使其能够实现真正的统一性，达到民主平等、自然和谐的课堂最佳状态。

生态课堂的建设，一方面有利于释放学习最本真、最初始的动力价值；另一方面有利于从根本上培养学生的学科素养，而不是简单地停留在知道是什么的基础上。从学科的角度上看，英语作为一门外国语言，不论是思维方式还是语言特征，都与中文存在较大的差别，为了让学生更好地理解英语，学习英语，教师可以通过构建生态课堂的方式来实施。

一、生态课堂的内涵要义

（一）以学生为课堂主体

生态课堂首先强调学习的主体与中心应该是学生。例如，在单词教学上，传统的教学模式是教师按部就班地按照读音、拼法、意思、用法等逐一教给学生，但是在生态课堂中，则更倾向于由学生自己去发起学习，如学生自己根据字母、字母组合的发音规律来研究如何发音，研究这个单词有多少种用法，每一种用法的适应情况是怎样的，等等。总体来讲，以学生为课堂主体是生态课堂最基本的要求[1]。

（二）以探究生成为方式

生态课堂是以教师与学生的探究生成为知识生成方式。例如，关于单词的相关内容，在生态课堂中，教师是以引导学生去思考探究的方式来进行，如鼓励学生将新单词与之前学过的其他单词进行对比，找出是否有某种规律（如前缀、后缀等），鼓励学生将单词放置在不同语言环境下去体会它的特定含义和用法，找出各种用法所匹配的语言环境。总体来讲，以探究生成为方式旨在鼓励学生主动思考与探究知识的结构形式，以此来学习和掌握知识，而不是被动地记忆。

（三）以开放多元为特征

生态课堂在于最大限度地激发学生的思维力、想象力和探究力，因此它还应当以开放多元为特征。在探讨中，教师要允许学生有自由发言、畅快探讨的机会和权利，鼓励学生多开动脑筋，多角度去思考。尤其是对于英语来讲，不同学生会有不同的学习习惯，对待同一种文化现象可能也会有不同的认知态度，这些都应当被鼓励和提倡。实际上，这也是学生创新创意精神的一种体现与培养。

二、构建初中英语生态课堂的重要性

（一）有利于培养学生的主观能动性

首先，初中英语生态课堂的构建有利于培养学生的主观能动性，让学生从过去被动地接收教师的知识灌输到主动地开展知识的获取。

例如，七年级上册第三单元Welcome to our school!课程，教师可以鼓励学生以小组为单位来共同学习这个单元。在小组内，有的学生可以负责单词板块，从读音、写法、用法等来梳理出新单词、新词组的相关知识；有的学生可以负责内容板块，从reading的意思及针对内容所发散出来的问题来梳理知识；有的学生可以负责本单元的语法，从具体的语法结构形式，到适用情境，再到具体的适用例子等来梳理知识；有的学生可以负责本单元的写作，围绕单元主题可以有多少种写作方式、写作切入点，该单元中的新单词、新词组、新句式又该如何运用到写作中等。教师还可以鼓励学生围绕这个主题来进行创意性设计，每个小组以自己的方式来介绍自己的学校。有的小组会以视频的方式来介绍，有的小组会按照人员分工、角色分配的方式来介绍，有的小组以情景模拟的方式来介绍等。在英语生态课堂下，学生的主观能动性可以被更多地激活和释放。从教师的角度来讲，培养学生的主观能动性，不仅有利于提高学生的学习自律性和积极性，还有利于激发学生的思维潜力，培养学生的英语兴趣，让更多学生以自己喜欢的方式来学习英语。

（二）有利于培养知识的灵动流通性

初中英语生态课堂的构建有利于培养知识的灵动流通性。

（1）在生态课堂中，开放和多元的氛围会让学生更容易进行知识的联系与拓展。例如，八年级下册第二单元Travelling和第三单元Online tours，这两个单元的主题实际上具有一定的关联性，教师可以鼓励学生在学习过后，将单元话题进行联系和组合，甚至将其串联设计为一个英语故事或话剧等。这些跨单元的重组设计有利于学生打破思维的禁锢和章节封锁，让学生的思维可以流通起来。

（2）有利于学生实现知识的递进与深化。例如，初中英语一共介绍了八种时态，包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去完成时、过去进行时、过去将来时，这些时态的学习难度与理解程度也由简单到复杂逐级递增。在生态课堂中，由于是以探究生成为主要方式，因此，学生可以更好地将不同时态之间的区别与联系找出来，以提高知识的关联度和板块内容之间的契合度。

（3）有利于培养学生的系统化思维。在传统的英语课堂模式下，教师在教学时多是分板块来进行，如单词、语法、结构、文化等，容易无形中“割裂”知识。在生态课堂中，学生可以将这些知识融会贯通起来，从而保证了知识衔接的有序性。

（三）有利于培养思维的工具实用性

纵观现在的学生，其中有一部分对英语的能力应用多是停留在完成作业时降低错误率，考试时提高分数，这些都是应试层面的技能，距离真正地掌握英语、运用英语还有一段距离。例如，在生活中是否能够做到讲英语脱口而出，是否能够阅读英语杂志、小说，是否对英美国家的文化习俗有较好的了解和认知等，这些才是学生英语能力的践行场所，而这些又取决于学生的英语思维。在生态课堂中，由于是以探究生成为方式，同时又鼓励多元创新，因此英语的应用与实践场景变得更加多元与丰富。例如，学生之间日常的英语对话与交流；班级内部组织英语书籍的交流分享会；学生尝试英语脱口秀；学生自己尝试拍摄英语微短片等，各种各样丰富有意思的英语应用环境都得到鼓励和支持。因此，学生的英语思维也会更趋向于实用性，而不是认为背诵好单词，会记忆语法就算是掌握了英语。总体来说，生态课堂强调学生对英语各个板块知识的有效衔接性，因此其英语思维也是立足于系统化而不是局限在单元局部里，这本身已经突出了思维的实用性色彩。

结 语

学校是学生学习的主要阵地与场所，课堂模式更是决定了学生将以怎样的一种方式，通过哪一种角度来切入学科知识，因此，为学生设计打造符合学情需要和学科特点的课堂模式至关重要。在英语生态课堂中，学生有了更多自主能动的机会与权利，课堂有了更加丰富多元的可能性，在这种良性的氛围环境下，学生的主观能动性可以得到提高，知识的灵动流通性可以得到增强，思维的工具实用性也有利于得到巩固，这些都是生态课堂乃至于英语教学层面上的重要性与教学价值。教师要充分利用好生态课堂的优势来为学生开启有意思的英语世界，让学生能够以更加高效、有序的方式学习英语，掌握英语。