加强英语思维培养 提高英语交际能力——以人教版《英语》八年级上册Unit 8为例

程燕军

（广东省中山市南朗镇教育事务指导中心，广东中山 528451）

引 言

语言既是交流的工具，也是思维的工具。如何在英语学习的基础阶段对学生进行恰当的英语思维培养，让学生逐渐养成良好的英语思维定式，是一个值得我们英语教师深入研究的课题。

一、情境导学，激活思维

《义务教育英语课程标准》强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。英语教师要因材施教，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间，使学生能够在个体和合作的语言活动中发展语言和思维能力。英语教师要善于利用实物和现代教育技术手段创设真实或者接近真实的语言情境，将枯燥乏味的语言知识传授化为生动有趣的语言实践活动，让师生在课堂上产生真实的语言交流、思维碰撞、情感互动。以人教版《英语》八年级上册Unit 8How do you make a banana milk shake?为例，授课教师为了增强语言活动的真实感，把香蕉、榨汁机、牛奶等材料拿到课堂上来，逐步呈现、讲解banana milk shake的制作过程，语言活动真实自然。

Step1：看一看，呈现情境。教师播放视频提问：1.Where' s the girl?（In the restaurant）2.What' s she doing ?(drinking)

Step2：猜一猜，进入情境。教师提问：1.What' s she drinking?（banana milk shake）2.What is banana milk shake make of ?(banana，milk, sugar, or yogurt)

Step3：做一做，体验情境。教师以问题What do you need to make a banana milk shake?导入制作示范环节，然后让学生通过小组或同伴合作到讲台上动手制作，边演示边讲解。

这种教学方式直观生动，学生沉浸在浓厚的英语语言环境中，思维活跃，主动积极地用英语思考和表达，参加活动乐此不疲。

二、交流分享，拓展思维

教材是英语课程资源的核心部分，为教师开展思维灵活性培养提供了基本素材。教师必须研读教材，吃透教材，做好教学设计，才能打造出精彩课堂，有效地拓展学生的思维宽度，提升学生思维的多元化，从而灵活运用语言。教学中可以设置开放性问题，训练学生从多角度思考问题的能力，避免思维角度单一而导致语言运用缺乏灵活性[1]。本单元How to make a special food or drink就是一个开放性的话题。教师可以让学生结合special day来聊聊自己的真实体验，分享自己的favorite food or drink,实现真实的情感交流。

T:What is your favorite festival?

S:Spring Festival .

T:Why?

S:Because we are on vacation,my parents and relatives give me lucky money and we have a lot of food to eat .

T:Wow, very good .What’s your favorite food or drink?

S:Chicken soup ,my mother cooks .

T:Can you tell us how to make chicken soup?

S:...

在观课中发现，学生思路打开之后，个个都积极参与，争相发言。由此而见，教材承载的文化内涵是丰富多彩的,只要教师在英语课上适当引导，让学生在活动中通过体验、参与运用语言，就可以逐步养成良好的英语思维定式。

三、了解文化差异，突破思维“瓶颈”

中外文化差异、汉语和英语两种不同语系的表达方式都会给英语学习者带来思维和语言表达的障碍。英语教师在教学中要善于渗透跨文化教育，关注每一个教学细节，让学生及时了解、掌握汉语与英语在思维方式、语言表达上的不同之处，及时清除思维和表达的障碍。例如，在教学bathroom这一单词时，由于教师没有关注到中外文化的差异，许多学生都不了解bathroom包括了厕所的功能。当一位外国朋友问我们的学生Where' s the bathroom时，我们的学生就显得非常迷茫，脑子里一直在寻找浴室，却不知道别人问他厕所在哪里。许多学生也不知道在本单元中的Russian soup其实就是我们在西餐厅喝的罗宋汤。本单元里中外饮食文化的内涵是很丰富的。因此，英语教师必须重视每一个教学细节可能承载的文化背景知识，将跨文化意识培养尽可能渗透在每一个教学细节中，让学生增长见闻，以不断丰富的文化知识储备抵消英语思维障碍。

四、借助思维导图，提升思维质量

思维导图以直观的方式，将多重思维显性化，符合大脑的运作模式和思维记忆的特性，有利于学生英语水平的提高和思维品质的培养[2]。将思维导图应用在本单元2b Reading这一板块的教学上，可以有效地帮助学生理清思路，强化记忆，较好地复习巩固和掌握目标语言。在教学2b时仅仅让学生read and numbers the pictures就直接进入2c回答问题的环节，这样的教学有点走马观花，效果不佳。在进入3b之前，授课教师借助思维导图辅助教学，有效地提高了教学效果。在这一环节中，授课教师指导学生与同伴合作，绘制以Thanksgiving为主题的思维导图，以此加深对阅读材料的理解。在绘制过程中，各小组根据文本内容，各抒己见，制作出不同风格、不同结构的思维导图。在制作过程中，各成员间通过讨论、协商确定方案，从而加深了对文本知识的记忆和理解，为下一环节的语言输出做了较为充分的准备。例如，有一个小组以中心词Thanksgiving为树干；时间关键词fourth Thursday、November,地点关键词United States、England,人物关键词people、 first travelers,食 物 名 词 a big meal、Turkey、bread、onion、salt、pepper、gravy,动词及短语 put in a hot pot、cook、place on a large plate、cover、cut into pieces、eat为派生的若干树枝制作成树形思维导图。在展示所制作的思维导图的同时，向全班同学讲述Thanksgiving的故事。

笔者在观课中发现，借助思维导图复述教学内容后再让学生回答2c的问题效果更好,学生在复述故事进行语言输出活动时思路更清晰，语言更流畅，对所学内容掌握得更牢固。

结 语

教无定法，学无止境。英语教师必须重视对学生英语思维的培养，结合学生和教材的特点，认真研究、改进教法，关注每个学生的思维发展，努力让学生逐步形成良好的英语思维定式，为具备良好的英语交际能力打好基础。