小学语文教学中提高预习有效性的对策

江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 李艺静

目前我国的小学课程教学中，常见的是教师花费很多时间讲解，给学生进行灌输性授课，但是学生掌握知识的情况却往往不能达到预期。多数语文教师已经意识到预习指导工作的重要性，学生具备自主学习与探究学习的能力，就能将语文知识掌握到位，学生享受学习的过程，就能使自己的学习效率得到显著提升。

一、小学语文预习存在的问题

教师在授课之前会将学案、授课流程界定出来，但是学生也不能对教师完全依赖，相应的也需要对学习内容进行预习。预习能够给学生提供一个探索求知的机会，学生能够在这个过程中初步建立知识的结构或框架，带上疑问主动去思考预习课程内容。所以预习工作对学生掌握知识有着重要的作用，学生通过主动学习与研究，就能掌握自学的方法，给自己奠定良好的学习基础。但目前我国小学课程教学在预习指导阶段还存在一定的问题，主要内容如下：

1.课前预习与课程教学界限模糊

小学现阶段的学习任务较为繁重，部分教师考虑到学生的学习实际，会在课堂上布置学生去预习课文内容，这样的教学行为会导致学生未能预先了解课堂知识，很多生字与生词没能及时进行分析掌握，学生不了解整个课程内容，也不了解最基础的结构内容，没有办法紧随教师的授课节奏。

2.课前预习划分不合理

小学要分低、中、高年级，在授课阶段，教师没能按照学生的年龄特征，考虑不同年级的实际情况，统一下发预习内容，让学生进行阅读，掌握生字词、查阅学习资料等。

3.课前预习检查工作

部分小学教师安排学生进行课前预习，但学生的实际预习情况并没有检查与评论。没有学生的实际预习情况的反馈，教师就不了解学生的预习情况，一旦这样，课堂学习的高效性就无法保障，便会影响整个课程进度。

二、解决预习问题的相关举措

1.找准年级特点

小学语文教师对学生进行预习指导阶段，围绕课本内容进行大范围的知识学习，从阅读、识字、写作等几个方面进行。所以教师在准备预习内容的阶段，需要对不同班级的实际情况进行充分了解，保证学习内容能够符合年级的实际情况。这就要求教师按照新课程改革的标准，明晰不同年级的学习要求，对低年级进行识字能力的着重培养，而在高年级对阅读的预习指导阶段，让学生结合上下文的实际特点，将阅读词汇积累与文章内涵充分掌握。学生在学习课文内容时，通过与作者产生共鸣，就能将自己的感受与想法表达出来。例如《老师，您好》这一课的指导阶段，教师首先建立起教学目标，即让学生了解教师为学生的付出以及学生的健康成长与教师本职工作之间的关系，期间要求学生进行预习，就要使学生将自己的情感带入文章阅读中，学生能够产生对教师的敬爱之情、感激之情。低年级的小学语文课程教学不仅仅要传递基础的学习知识，还要界定学生的日常礼仪与德行规范标准，树立学生尊敬师长的意识，见到老师主动问好等等，可以将文章插图需要深度理解的页码标注出来，让学生在图文并茂的情形之下增强整个文章的连贯性，提升学生的预习有效性。

2.合理设计预习内容

预习课程设计，需要教师给学生提供一些具备挑战性的内容，学生主动探究语文知识的形成过程，更为充分地理解教材内容，离不开教师对预习内容的合理设计，主要的依据就是将教材的层次感、多元化的特征进行呈现。教师设置预习内容，需要教师将手边的资料利用起来，同时还要对互联网、课外知识等内容进行查阅与整合，最终获得目标的预习效果，努力完成教师所布置的学习任务。如《拉萨的天空》这一课程学习阶段，教师可以让学生在预习过程中去想象拉萨的天空都是什么样子的，“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”，教师就可以引导学生去搜集蓝宝石与天空的图片并进行对比。学生在搜集这些资料阶段，也会对拉萨地区的民族特点与风俗习惯有所了解，教师要求学生将文章中的关键词提取出来，并让学生对文章打比方的句子进行标注和模仿，学生在这种系统化的学习引导之下，就会对拉萨天空的美丽之处进行细致研究，仅在预习学习阶段就收获颇多，有助于课堂学习保持良好的学习进度。

3.教授学生预习方法

学生在课程预习阶段，使用的预习方法也是学习内容掌握的关键所在，教师根据课程要求与计划大纲，对不同教材内容的预习方法进行讲解，鼓励学生对课程学习内容勇敢地发问，通过有效的问题引导对学习内容进行总结，后期经过班级同学的沟通与交流，就能保证对阅读理解内容的全面掌握。在预习方法指导阶段，教师可以对学生进行分组，学生在交流过程中能够表述个人的学习技巧，也有助于学生产生全新的预习方法探究思路，获得更大的进步。

4.课程预习检查工作

过程验收要求教师布置一定的预习任务之后，通过系统性、全面性的评价工作，对小学生的实际预习情况进行检查与指点，对于一些预习存在错误的同学进行指正，也要对表现好的同学提出鼓励与表扬。这样学生在获得足够的肯定之后，就会获得学习的自信心，由兴趣的引导增强个人的学习主动性与高效性。教师可以全面检查学生的学习笔记，看看学生们普遍存在的疑惑环节与学习感悟，学生的收获以及存在的问题一目了然，后期再经由教师的细致化、针对性讲解，了解整个课程学习的要点内容。

总之，课堂教学是教师的首要任务，课前预习也是学生更好地掌握知识的有利条件，所以语文教师在对学生进行课程预习指导阶段，需要将学习的重点内容进行区分，让学生能够意识到良好的课程预习是学习成功的基础，学生就能虚心地接受教师的指导，将课程的丰富多样性体现出来，因此，加强对有效性预习指导教学的研究，能够促进小学生的全面发展。