关注语言实践，彰显学科魅力

江苏省太仓市沙溪镇归庄小学 杨柳青

一、准确有感情地读

特级教师王崧舟老师在执教的《湖心亭看雪》这一课时给我们作了很好的朗读指导。《湖心亭看雪》这一课应该是八年级上册才学的课文，用六年级学生来上，再加上是古文，首先朗读肯定是一个难点。可能有的老师会反复让学生练读，以求达到熟读的目标，但这样往往是事倍功半。王老师没有明说让学生练读，先让学生找带有“一”的语句，逐句出示，配图练读，等四句话都读熟了，再回来整体朗读，自然而然也就顺利了。在读熟的基础上，王老师还具体指导学生如何读出意境，例如读“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”时，几个学生读的效果都不理想，声音越来越响。这就是我上面提到的，学生错误地以为，凸显一个词或是表达某种感情就是用加重音或提高音调来表现。王老师就及时指出：不是声音大就代表雪大，随后结合配图示范朗读，充满意境，学生在这样的指导下，朗读有了明显的提高，是朗读水平的提高，而不是朗读声音的提高。

第二个印象比较深刻的是戴建荣老师教学《泊船瓜洲》这一首诗，大家都知道，古诗教学要更注重朗读。读通容易，但要读出韵味，读出意境，在不了解古诗创作背景和诗意的情况下，比较难做到。如果偏重于介绍创作背景和解释诗意，显得比较枯燥，再一遍遍地朗读，学生只会越来越累，越读越无力。戴老师从课题入手，先读好“泊”这个入声字，并配合动作，反复练读，激发学生的兴趣，再让学生去诗中找入声字，边做动作边读，然后给学生强调平仄，最后连起来读，学生在类似做游戏的情况下就全会读了。戴老师还用条理清晰的简笔画，让孩子们把王安石写这首诗的来龙去脉以及诗中的三个地理位置搞得清清楚楚，学生在此基础上朗读，效果也就会更好了。

二、专心致志地听

很多语文老师在课后总会抱怨：“学生上课不肯听讲。”比之上课开小差的，那些看似很认真但其实根本没在用心听的情况更值得重视。我们会发现，课堂上有些学生要么只顾发呆，要么只想说自己的，根本不肯听取别人的意见，要么跟在别人后面人云亦云……这些主要是因为学生在日常的学习中慢慢养成了不认真听讲的坏习惯。王崧舟、吴志成这些名教师就非常注意让学生在课上认真听别人的发言。王崧舟老师指导朗读的时候就提到：落落大方地读是能力，专心致志地听是修养。在最后一个环节写话中，我就发现，很多学生就用到了同学发言中精彩的短语，证明学生们在上课的时候不仅听了老师的问题，更注意听了同学的想法。

三、落落大方地说

1.准确性

上公开课的时候，可能老师总是希望各个环节都比较顺利，于是，对于学生的回答作出的评价有时就模棱两可，也不说对也不说错。不可否认，语文学科的特点决定了确实好几种说法都可以，但更多的情况是，学生的表达其实并不准确，答案有时甚至是和问题无关或是错误的，也被老师找其他的角度掩饰过去，还会受到老师的鼓励表扬。如果一直这样，学生自以为哪一种说法都是对的，这样在学生的作文中，老师就会发现病句很多。让学生拿着作文本自己改，都找不出错在哪，因为课上说的时候，这些句子都被老师说成了对的。

薛法根的课上也有很多小的细节，在教导学生说的时候和写的时候一定要准确。例如我称“这小家伙”，说明我喜欢他。“这小鬼”，这不是骂人，这是（喜欢），但是我拿掉一个“小”就不对了，“这家伙”“这老家伙”，这是骂人，对吧？所以小很重要。还有“这里面哪个词表达了美好的境界、意外、不可思议？生：这小家伙竟趴在我的肩膀上睡着了。师：哪个字？（趴在）那个词？（做梦）有些字我们往往会疏忽，少了它，我们也不感觉什么，但是少了它，我们就觉得……（竟）圈出来竟。还有一个字也表示意外，和“竟”的意思差不多的（居然）。好，圈出来。再来读一读这一段，读到这个地方要感觉“啊呀，不可思议，极其不可思议”。我们都像这些名师这样，关注重点字词的使用，关注学生的发言，给予恰当的评价，提出更好的建议，那么学生就会在表达上更具准确性。

2.丰富性

在老师的日常教学中，常有类似的经历：说事物或人物的特点，或是描述某一场景时，很多学生的用词都是一样的，或是一个学生站起来表达了自己的想法，老师期待有更多想法的时候，那些高举双手的学生往往站起来说的观点和前一个是一样的。在许多情况下，老师都会出示一些类似的四字词语来帮助学生积累，这些是对学生有一些帮助，但毕竟不是当堂生成的，不是学生通过语言文字感悟出来的，真正等到运用的时候就没那么得心应手了。

四、实实在在地写

特级教师王晓春在《语用教学细节创生策略探讨》中提到：语用创生策略有三：一是指导学生对重要言语信息开展捕捉与思考，二是指导学生对典型言语形式开展发现与感受，三是指导学生对习得的言语形式开展迁移与创生。写话的环节，老师就应该先让学生掌握课文的内容和写作的方法，最好是抓住一个重要的训练点，习得相应的言语形式，再进行类似的拓展写话。

特级教师薛法根在执教《珍珠鸟》这一课，为了让学生最后借鉴文本写信赖过程的方法来写一写师生之间的关系变化，他在教学小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，揭示“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题这个环节，就注重引导学生去发现这个过程中时间有先后、动作有亲疏、距离有远近，在此基础上再让学生写老师从上课到现在和学生之间的关系变化。写完了，再根据上面三个方面的变化来对学生写的片段进行评价，学生也就越写越好了，自然而然地体会到了“只有信赖才能创造美好”的境界。

语文课最重要的是发展学生的语文核心素养，语文核心素养的一大要素就是语言能力。要想提高语言能力，主要的途径还是语言实践。薛法根老师说，语文教学不是培养研究语言、分析语言的人，而是培养运用语言、创造语言的人。我们语文老师在课堂一定要注重语言实践，从每篇课文中发现典型语言的规律、方法、策略，进行听说读写的语言实践，学生的语文核心素养才会真正发展，这样的课堂才是真正的语文课堂，才能彰显语文的学科魅力！