依托文本，提升学生解读能力

江苏省南通市城南小学 詹亚男

随着课程改革的不断推进，传统的教学方式已经无法适应学生的发展需要，新课程更加注重学生与文本的对话。所谓文本，就是我们教材中的课文，是我们教学语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个重要载体。在教学中，我们一定要依托文本，努力提升学生的解读能力。那么，我们怎样依托文本，提升学生的解读能力？

一、研读文本，提高学生的解读能力

语文教学，最基础的就是对文本进行理解，在理解中实现教学目的。因此，在教学中，我们要以文本为依托，引领学生走进文本、研读文本，进而达到对文本“由浅入深”的认识：由理解字面意思到理解文本内涵；由感知内容到体会情感；由学习文本到进行写作。通过对文本进行全方位、深入的研读，提高学生的解读能力。

如苏教版小学语文《理想的风筝》一文，课文通过笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝三件事情来展现刘老师乐观、开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了无尽的爱与不懈的追求。那怎样引领学生理解内容，体会情感呢？在教学时，我带领学生走进文本，研读文本。如课文中有这样一句话：“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’”这句话是对人物动作和语言的描写，我引导学生抓住“笑”“叫”“拄”“蹦跳”“追赶”“喊”这一连串动作，让学生思考：一个残疾人为什么会有这样的表现呢？特别是抓住人物的语言“不要管”和“自己来”，通过反复品味和朗读，让学生体会到了刘老师坚强乐观、充满活力的精神品质，体会到这正是一个残疾人不屈的生命体现！

学习语文，就是要带领学生对文本进行解读的过程，要让学生进入文本，研读文本。通过对文本语言文字的理解，感知内容，体会情感，在研读中提高学生的解读能力。

二、结合背景，让解读具有历史深度

解读文本，我们一定要依托文本，从文本之中挖掘文字所蕴含的内在的东西。但这还不够，因为很多文章是特定历史时期的产物，单从字面上无法对文本内涵有真正的理解。因此，我们在教学那些历史背景较强的课文时，一定要结合文本后的历史背景，努力把文本还原到当时的背景之中，让我们的解读具有历史的深度，从而提高学生的解读能力。

如苏教版小学语文《詹天佑》一文，重点记叙了詹天佑一生中突出的成就，他发挥自身的才能，积极设计、施工，最终修建成了铁路干线，赞扬了他的杰出与爱国。其中就有这样一句话：“有一家外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。’”这是他们瞧不起中国工程技术人员，对中国人的蔑视和嘲笑。为什么会这样呢？结合历史背景，我们会发现，当时我国开始由封建社会逐渐成为半殖民地半封建社会，帝国主义列强对我国加紧经济侵略。清政府当时国力衰弱，科技落后，人才缺乏，修筑京张铁路几乎是不可能完成的事情。而在这样的情况下，詹天佑毅然接受任务，更能反衬出詹天佑为国分忧的爱国主义品质。

在文本解读中，如果遇到时代感强的文章，一定要把文本放到那个时代背景之中，结合特定的历史因素深入理解内容。这样，我们的解读才深刻、准确，也才能提高学生的解读能力。

三、联系自己，让文本解读具有个性

既然语文教学的过程就是学生、教师与文本之间对话的过程，那么这个“对话”自然少不了学生的个体因素。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这同样适用于我们的文本解读。我们在引导学生解读文本时，一定要让学生参与到这个对话中来，联系学生的生活实际，从学生的角度与思想去解读，培养学生独立解读文本，提高学生的解读能力。

如苏教版小学语文中《厄运打不垮的信念》这篇课文，记叙了谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事。文章主要表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的品质和毅力。在文章的结尾有这样一句话：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”如果单单从字面上理解，谁都可以明白其中的道理。那怎样才能让学生理解得更深刻一些呢？教师引导学生联系生活实际，结合自己或他人的经历来理解其中的道理，从而大大加深了对文本的理解，提升了学生对文本的解读能力。

学生是学习的主体，他们如何理解文本，需要从文本中汲取什么营养，最终是由学生自己决定的，老师只能起到引导的作用。所以，对于文本的解读，我们一定要让学生联系实际，让解读具有学生的个性。

叶圣陶老先生说过：“教是为了不教。”我们在语文课堂教学中，一定要遵循课程标准的教学要求，依托文本，努力提升学生的解读能力，这是学生学好一篇课文的基础，更是学生学会学习的关键。