探究式教学法在高职英语教学中的运用

张凤丽

随着网络的普及和移动终端的飞速发展，2012年3月教育部为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于教育信息化的总体部署，组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，要求把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位，以教育信息化带动教育现代化，这是我国教育事业发展的战略选择。基于此，笔者试着在信息化环境下，将信息技术与教育教学有效融合，充分利用网络教学资源和网络教学平台，尝试探究式教学法在高职英语教学中的的运用，旨在培养学生自主学习与合作探究的能力，提高教育教学质量，创建新的教学模式。

一.探究式教学法渊源及其解读

探究式教学法最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答式教学法，他通过一问一答的方式引导学生进行积极的思维活动，找出问题的答案，关于此，笔者曾经在《苏格拉底“产婆术”在高职英语课堂教学中的运用》一文中有过详细论述。后来美国教育家约翰·杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，因此，他主张教学中要注重“以学生为中心，从做中学”。它的基本教育过程是暗示—问题—假设—推理—验证。近几年来，随着信息技术的发展，我国也有很多教育学者对探究式教学法进行了研究和运用，虽然提法不同，名称各异，但其指导思想可以说都是“探究教学”。

探究式教学法，其内涵在于通过给学生主动参与、自主探究的机会与空间，老师引导学生积极参与到发现问题--分析问题--解决问题的教学活动中，从中获取知识，而且体验探究的曲折与乐趣的过程。高职教育培养的是应用技能型人才，是能力本位的教育，因此，在高职英语课程的授课过程中，笔者结合班级学情，设计学生们感兴趣的学习活动，因材施教，把提高学生的解决问题能力、自主学习能力、合作探究能力、团队协作能力以及职场环境下的语言应用能力放在首位，为提升学生的就业竞争以及未来的可持续发展打下必要的基础。

二.信息化教学环境下探究式教学法的运用

笔者以知行英语综合教程1第三单元Reading: The Good,the Bad and the Emmy教学为例，论述探究式教学法在信息化教学环境下的运用。

(一)引导学生线上自主探究

第三单元从学业和课余生活两方面展示当代大学生的生活特点，围绕如何面对挫折以及平衡学业和课余活动的话题，给新生指引和启发。学习内容贴近自身生活，学生对学习该单元内容充满期待和新鲜感。但存在的问题是，由于词汇量和西方文化知识的的欠缺，学生可能难以理解阅读中相关的背景信息。此外，课文中新词汇较多，部分词汇对于学生而言有难度。因此，课前通知学生登录在线学习平台进行词汇和关键句型的自主学习，同时布置探究式的预习任务，让学生通过网络查找并搜集Muppet Babies、Woody Allen以及Emmy Awards等课文相关背景知识，同时对搜集到的信息进行整理分析，制作成海报，在课堂上与其他同学交流分享。这一自主探究学习过程充分利用高职学生动手能力强、有强烈的好奇心、思维比较活跃等特点，通过充分的课前预习促使学生投入到课堂教学活动中，同时培养学生自主学习能力和获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

（二）线下课堂探究式教学设计

线下课堂探究式教学设计流程为：情景导入→自主探究→小组讨论→归纳小结→布置作业五个环节。

1.情景导入。投影播放丰富多彩的大学生活图片和熟知的电影剧照，创设情景，激发学习兴趣。引导学生思考：What would make you feel good about your campus life? What’s your favorite movie and why?通过师生之间的问答环节，引导学生合理平衡学业和课余活动，过有意义的大学生活，导入新课。

2.自主探究。主要通过分享搜集信息、探究阅读问题来完成。

1)投影播放MuppetBabies的相关资料视频,让学生对于提前搜集好的资料进行信息提取并与周围同学分享，请同学就Muppet Babies系列剧做一个简单的介绍。引导学生阅读文章标题，并结合自己查阅的资料思考What is“the Emmy”? How do you understand the title of the text? What is the connection between “the Good”,“the Bad” and “the Emmy”？老师对学生的回答进行评价总结和精讲点拨，导入阅读主题。

2）Fast-reading & Intensive-reading,快速阅读要求学生掌握文章大意，完成课文的outline表格，主要训练学生归纳各部分中心意思的能力。精读要求学生认真阅读课文，对所遇生词和短语根据上下文进行猜测，寻找文章的细节信息，完成所给的改错题目。精读是快速阅读的延续，主要训练学生猜词、快速查读文章细节捕捉信息的能力，同时还可以锻炼学生自主发现问题的能力。

3.小组讨论。学生分组合作，探究阅读环节的问题，找出答案与同学讨论、交流，主动建构相关的知识体系，进一步加深对文章的理解。要求每组派一个代表进行representation，可以训练学生分析信息的能力和用英语进行思维和表达的能力。学生进行小组探究合作学习，可以加强学生间的互动交流，培养学生的团队意识和分享意识。

4.归纳总结, 拓展思维。带领学生回顾课文以及此次授课的知识点，进行系列总结。引导学生归纳电影类型的相关英文表达、与电影相关的英文词汇、人物心理细节的描写技巧以及大学生活的规划与安排。

5.布置作业。要求学生课后利用“英语趣配音”软件，选取自己喜欢的电影片段进行配音，完成后通过微信上传至所在的学习小组，赏析交流，选出每组的最佳作品，这一任务旨在培养学生的电影鉴赏能力。此外，利用视听说光盘以及百词斩、薄荷阅读等软件进行英语语言的输入-加工-输出过程，培养学生应用网络等与现代媒体相关的语言软件的能力。

三.信息化教学环境下探究式教学评价

此次探究式教学设计基于翻转课堂的教学理念,以完成阅读任务为主线,紧紧围绕文章主题和学生学习自主性、互动性、创新性的培养,运用信息化手段,以学生为主体完成了知识、理论、实践一体化的教学。

1.以学生为中心，充分调动学生对学习的主观能动性。探究式教学中，无论是线上还是线下，都充分体现了“以学生为中心，从做中学”这一教学理念。从利用现代网络、教学视频等信息化手段,查 找 Muppet Babies、Woody Allen以及Emmy Award等课文相关背景知识，到把搜集好的资料制作成海报并用于课堂交流，每个过程都要求学生发挥自身的主观能动性，积极参与教学过程中各种活动，完成the Good,the Bad and the Emmy的阅读任务，从而成功获得自主学习的乐趣。

2.以网络为媒介，重视学生自主学习能力的培养。学生借助网络信息资源，如电影作品、配音作品、图片、表格等，进行学习内容的预习与巩固，形成自己的认知与观点，通过在线学习平台和班级QQ、微信群，与同学老师进行交流沟通，完成探究式的学习任务。老师也可以随时掌控学生的学习状况，给予及时的帮助和引导。这些不仅有利于学生甄别有效的网络学习资源并对这些资源进行整合的能力培养，更有利于学生自主学习能力的培养，还可以增强学生与学生之间、老师与学生之间情感交流，培养合作探究的学习意识和团队精神。

3.以信息技术为载体，有效提高课堂教学效果。信息化环境为探究式教学设计提供更多的可能性。PPT课件、视频播放器、网络影视资源将文字、图象、声音三者结合起来，给学生带来视觉新感受，更加活泼生动，易于活跃课堂气氛，为学生所接受，同时也改变了课堂授课的单一性，有效激发学生课堂学习兴趣。英语趣配音、微信、百词斩等APP软件的使用，满足了学生对手机的依赖，充分提高课堂参与度，为学生在课堂中进行自主学习与探索发现提供便利的条件，有利于提高课堂教学效果，也有利于学生创造性思维的培养。

四.结语

信息化环境下，构建以多媒体、网络为基础的探究教学模式，改变了教学信息的组织与呈现方式，实现了优质教学资源的共享，打破了课堂内外的约束，为学生自主学习和思考奠定基础。此外，教师通过对学生探究学习过程中的掌控和评价，可以获取更有效、更客观的教学反馈，学生讨论过程中产生的生成性知识也为教师的教学改革提供第一手的资料，从而教学相长，为改进教学质量提供可能性。但是，信息化环境下的探究式教学也对教师提出了更高的要求，教师不仅要转换传统的教学理念，完成知识传授者到引导者、促进者和评价者的转变，还要提升自身的信息化教学能力，重视信息技术支持下多元化的评价机制，合理利用网络信息资源，精心设计课堂教学环节，进一步探究如何利用现代教育技术，有效提升学生学习效能。