高中信息技术学科教学的自主学习能力培养研究

翁锦琳

随着信息技术的迅速发展，信息技术课程的地位不断提高。在信息技术课堂中，教师应当体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，应当依据信息技术学科核心素养制定教学目标，从而促进学生在信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任[1]等方面得到提升。核心素养课题组在提出“中国学生发展核心素养”时，把“学会学习”作为重要内容之一，明确指出，“自主性是人作为主体的根本属性”[2]。在这个背景下，高中信息技术教师更应当在信息技术教学中培养学生的自主学习能力，构建基于学生自主学习的教学模式，促进学生从“要我学”向“我要学”的转变。

一.目前高中信息技术教学现状

新课改下的高中信息技术课堂对学生的自主学习能力提出了更高的要求，然而，目前高中信息技术学科教学中，许多教师并没有很好地注重学生自主能力的培养。下面笔者就高中信息技术教学中培养学生自主学习精神需要注重的问题及目前存在的问题列举如下：

1.学生通过预习能够很好地培养自主学习精神。然而许多教师并没有制作课前导学案给学生，学生也没有预习便直接开始上课，这导致了学生对教材内容不熟悉，课堂效率低下。

2.分组教学方式有利于培养学生的自主学习能力和探究精神。然而，在实际操作过程中，一些教师不知如何合理分组；在分组讨论或完成任务过程中，难以监控学生的情况；各个小组的讨论结果无法完全呈现到大屏幕上进行对比；小组提交作品后也仅由教师抽查部分进行点评，无法实现自评、互评、师评等多元评价方式相结合；学生间的互助、合作精神也没能得到很好地体现。因此，分组教学的优势没能很好地发挥。甚至有些教师觉得分组教学实际操作起来过于繁琐，成效也不大，直接放弃了分组教学。

3.学生做练习过程中如果能够得到及时反馈，便可以自主思考并及时改正错误，自主学习能力得到提高。然而在实际教学过程中，由于时间限制，教师在课堂上仅针对部分题目或部分学生进行点评，特别是操作题，教师在课堂上仅抽查个别学生，许多学生都不知道自己的操作步骤是否正确；课后作业更没时间点评。这导致学生自主练习效果并不明显。

4.学生利用电子书包可以随时对错题进行复习，也可以利用课后时间对自己完成的作品进行完善，这有利于培养自身的自主学习能力。然而由于条件限制，许多学校并没有电子书包，也没有为每个学生建立自己的网络空间。课堂练习或作品当堂完成后并没有保存，在课后不能得到很好地巩固。而课后学生也未能对自己的作品做进一步完善。教学效果并不明显。

二.信息技术课堂中使用Ittools平台对培养学生自主学习能力的支持作用

为了解决上述问题，笔者在课题研究过程中，将Ittools信息技术辅助教学平台应用到了高中信息技术课堂教学中，培养了学生的自主学习能力，大大提升了课堂效率。

Ittools平台是浙江省温岭二中陈斌老师自主开发的信息技术课程辅助教学平台，是一个免费、开源的软件[3]。目前大量教师将其应用于信息技术学科教学中，还有部分教师加入到Ittools的开发团队中，促使平台的功能越来越强大。该平台整合了多媒体内容呈现、小组合作、课堂调查、课堂测验、学情监控、操作题批阅等功能，对培养学生的自主学习能力起到重要的作用。

1.Ittools平台的“文本页面”功能能够很好地实现资源呈现。教师可以利用该模块功能建立课前导学案，该模块除了可以上传文本外，还可以上传图片、课件、微视频等相关教学资源，因此，学生在家中便能登陆平台先进行预习，带着问题到课堂上，做到有针对的学习。这不仅大大提高了课堂效率，更重要的是，在预习过程中，学生的自主学习能力得到了很好的培养。

2.通过Ittools平台的小组功能，能够很好地实现分组教学。小组合作学习方式是培养学生自主学习、合作学习和探究学习的重要途径[4]。而Ittools平台的“分小组功能”非常强大，包括了自由分组、组长推选、分组合作、小组讨论、小组合作、小组成果展示、学生互助等功能。教师可以布置探究任务，学生分小组自主探究。利用“自由分组”功能对学生进行分组，利用“组长推荐”功能产生小组长，利用“分组合作”、“小组讨论”等功能实现更好地交流，并将结果呈现在大屏幕上，供进一步讨论。分组教学给学生创设了一种自主探究与交流合作的氛围，通过平台的小组功能，学生在自主学习的基础上相互合作交流，知识技能得到升华，团队精神也得到了培养。

3.通过Ittools平台的课堂测验与操作题批阅功能，可以创建试卷。包含单选、多选、判断、填空等常用题型，及Word、Excel、Power-Point等常用软件操作题。系统提供了自动批阅、统分、答题结果统计分析等功能，可以形成详细的报告，以便教师掌控学生的情况。该功能除了可以在课堂测验使用外，也可以在课后作业中使用。学生自主完成作业并提交，由系统自动批改并显示答案及解析，学生发现自己的不足并加以改进，实现了自主学习。Ittools平台还有查漏补缺模块，可以查看自己的“错题集锦”，里面有错题的详细解析,有利于学生自己进行有针对的复习。学生在更正错误的过程中,自主学习能力也得到了培养。

4.通过Ittools平台的课堂调查模块，能够对学生知识的掌握情况进行很好的了解，以便及时对教学方案做出调整。通过学情监控模块，教师能够实时掌握学生的学习情况，例如通过学生停留在某页面的时间，可以判定学生在自主学习的过程中是否遇到了困难，或者是否有同学走神。在注重学生自主学习的过程中，也同样要注重教师的主导地位。而课堂调查模块与学情监控模块能够帮助教师更好地主导课堂。

5.Ittools平台的作品管理功能，为学生提供了一个网络平台。利用这个平台，学生可以随时浏览做过的作品及师生点评，可以随时下载并对作品不断完善，这也能很好地发挥学生的自主精神。

6.Ittools平台的论坛功能。论坛给学生提供了一个自由天地。学生在自主学习的过程中，通过论坛进行交流思想，产生思维碰撞，分享优秀成果。

三.使用Ittools平台培养学生自主学习能力的教学案例

下面以笔者《信息安全及系统维护措施》一课为例分析Ittools平台环境下如何进行高中信息技术课堂教学，培养学生的自主学习能力和探究精神。

1.课前导学。课前教师制作了“个人计算机安全防范措施”、“计算机病毒特点”等微课资源，还准备了许多信息网络安全相关文本材料，上传到Ittools平台的课前导学页面。让学生在课前登陆平台自主学习，了解本课内容。在课堂上学生便能得心应手，更好地参与到讨论中。

2.创设情境。情境导入能够很好地激发学生自主学习的动机。教师在准备了一段2分钟左右的科幻电影片段,片段中涉及黑客攻击，情节紧张刺激，能够很好地吸引学生注意力，并融入到课堂中。

3.分组探究。这是本节课的主要环节。本节课设置了三个分组探究任务，分别是“分析信息安全问题”、“中心机房安全加固措施”、“如何进行个人电脑安全防护”。教师在课前通过平台的分组功能，确定小组成员及组长，并将三个任务以小组讨论方式发布到Ittools平台。学生在自主学习和探究的基础上通过平台进行小组讨论，最后由小组长把结论汇总并发布到平台上，教师及全体学生能够在大屏幕上迅速看到小组结论，师生作进一步的评价与讨论。教师还利用学情监控模块了解学生情况，以便更好地主导课堂。

4.课堂检测。教师在平台中发布了测试题。学生登陆自我检测，提交，系统迅速给出答案及解析。学生根据解析结果了解自己的不足。这个过程都是学生自主完成的。教师查看平台分析结果，对错误率较高的个别题目做进一步讲解。

5.课后作业。教师布置课后作业。学生在课后登陆平台自主完成、提交，根据答案解析查找自己的不足并改正。

该课例采用“课前导学-创设情境-分组探究-课堂检测-课后作业”的教学模式，使用任务驱动教学方法，以三个探究任务为线索，借助Ittools平台，充分培养了学生的自主学习能力，促使教师、学生、教学内容、教学媒体的地位与作用的改变，转变了课堂结构，实现了信息技术与学科教学的深度融合。

Ittools平台功能强大，基于该平台上课能够充分改变传统的教学方式，培养学生的自主学习能力、探究学习能力和合作互助的精神。当然，Ittools还有许多功能本文并未提及，关于Ittools平台的应用还在进一步研究中。越来越多的教师投入到Ittools的开发中，使该平台的功能越来越强。我们期待，经过广大教师的不断努力，能够把这个平台越做越好，对培养学生自主学习方面也能起到更大的作用！

参考文献

[1]王爱胜.2017，新课标下的课堂展望 [J].中国信息技术教育，2017(1)：10-11.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016(10)：1-3.

[3]陈斌.ITtools3全面提升信息技术教学效率[J].中国信息技术教育，2012(3)：73-76.

[4]张娟.自主、合作、探究的学习方式在落实中存在的问题浅议[J].陕西教育，2015(7-8)：74.