借助英文绘本 提升教学有效性

柳 娟

（江苏省如皋市吴窑镇江中小学，江苏如皋 226500）

引 言

英文绘本用插图和文字展现了一个个生动又有趣的故事世界，符合学生的心理认知，易于为学生所接受和学习。因此，教师可以借助英文绘本，通过图文结合、问题引领、趣味拓展等方式，进一步提升课堂的有效性[1]。

一、图文结合，培养观察能力

英文绘本中有大量的插图和文字，天然地适合采用图文结合的方式，让学生认真阅读英文，仔细观察插图，在阅读文字的过程中理解插图的具体含义，也在观察插图的过程中理解文字所表达的意思，利于语言输入，更可培养学生的观察能力[2]。

比如，利用英文绘本I Went Walking进行教学时，我们会发现这个英文绘本中的句子句式比较简单，且循环押韵，还涵盖了动物名称和各种颜色的词汇。教师要为学生讲解相关内容：“What did you see”是“你看到了什么”的意思，并让学生观察图片，问他们都看到了什么。学生观察得很仔细，在篮子里发现一只猫正盯着他们，猫的颜色是黑色的，很快就理解了下文中“I saw a black cat looking at me”即“我看见了一只黑猫正在看着我”的意思，并配有黑猫依偎着小男孩的插画。绘本一直在重复“What did you see？”和“I saw ...”的句式，教师可以让学生将重点放在观察图片上。可以发现，学生对图片中的小动物非常感兴趣，会很认真地观察，找出a brown horse, a red cow, a green duck, a pink pig以及a yellow dog。学生既掌握了英语单词和句式，又锻炼了观察能力。

二、问题引领，培养思维能力

学生不仅要读懂英文绘本，更要有自己的思考。在学生阅读完英文绘本之后，教师可提出几个引领性的问题让学生再读绘本，展开思考讨论，培养学生的思维能力。

比如，在利用英文绘本David Goes to School（讲述了学生David在学校让教师和家长十分头疼的违反校纪校规的举动）开展教学活动时，教师可以在学生阅读完英文绘本后向他们提问：“David在上课时的哪些举动是错误的？”学生认真思考后说：“Tardy, chew gum, don't wait his turn。”另一学生反驳道：“‘Don't wait his turn’是他在下课时的错误举动，而不是上课时的。”这个问题需要学生先找出David有哪些举动，并判断哪些是上课时的错误举动，锻炼他们的理解力和判断力，同时意识到上课时的哪些举动是应该避免的。此时，教师可以接着提问：“David受到了什么惩罚呢？老师是怎么评价他的？”很快就有学生说：“他在放学后留下为整个班级擦桌子，老师称赞他‘good job’。做错了应该改正，做对了老师会鼓励我们！”学生通过David的举动，推断出正确的做事态度，锻炼了推理能力。

三、趣味拓展，培养语用能力

对一门语言来说，各种场景下的灵活运用是至关重要的。英文绘本则为学生提供了一个灵活运用的契机。开展趣味拓展活动，发掘绘本内容的应用价值，可以培养学生的语用能力。

比如，利用英文绘本We're Going On A Bear Hunt进行教学时，因为该英文绘本有一些比较难的词汇，篇幅较长，故事情节紧凑，比较适合较高年级的学生学习。绘本中介绍了介词“through”的用法，如“Long wavy grass. We've got to go through it.”“A river. We've got to go through it.”等。教师可以让学生体会“through”的用法，并想象自己去探险的话会有什么奇妙经历。有的学生说：“I go to New York by plane.The plane fl ies through the cloud.”有的学生继续说：“Then the plane fl ies through the rain. I'm a little afraid.”第一位学生又为他的故事做了一个结尾：“Finally the plane makes a safe landing. I passed through a difficult time.”学生可以灵活地运用through这一介词，讲述一个简单又有趣的故事。

结 语

总之，教师可以基于英文绘本，利用图文结合的方法，在生动的插图和纯正的英文中培养学生的观察能力；利用问题引领的方法，在阅读、思考和探索中培养学生的思维能力；利用趣味拓展的方法，在易于融入的英文环境中培养学生的语用能力，从而提升教学的有效性。

[参考文献]

[1]谷爱梅.在语文阅读课视角下观小学英语语篇教学[J].英语画刊(高级版),2017,(06):37.

[2]张帅.小学英语课外阅读面临的问题及优化对策[J].吉林教育,2017,(15):29.