小学高学段语文阅读多样化教学研究

易 灏

（广东省吴川市塘缀镇东岸小学，广东吴川 524568）

引 言

小学高学段的学生在一定程度上已经具备了相应的阅读能力，所以教师在教学过程中应该注重对学生阅读能力的培养，并且在学生学习的过程中起引导作用，是引领者而不是主导者，这样才有利于学生提升阅读能力和学习成绩。针对教学应该有多样化的模式，使用多手段进行阅读教学，不仅能够激发学生的兴趣，还能使学生拥有多思维的能力。创新式的改革，能够保证学生在兴趣的作用下发挥自己的能力。

一、确定阅读教学目标

1.学生培养目标

教师在语文阅读教学中使用的教学手段，应该根据学生培养目标来确定，才能够做好学生培养方案，用实际情况决定学生的发展[1]。教师应从三个不同的方向来确定学生的培养目标，第一个方向是在教学过程中注重学生的思维能力与表达能力，可以使用不同的教学方法让学生在学习过程中锻炼两种能力，并得到快速提升。第二个方向是让学生能够理解文中所要表达的情感，在学习《桂林山水》课文的时候，能够帮助学生对祖国的山河充满赞美之情，表现出热爱祖国大好河山的情感；在学习《长城》一文中，能够让学生对历史有一定的了解，并从文中学到古人的坚强意志以及不屈不挠的精神，帮助学生努力克服学习困难，绝不服输，从而提升对语文课本的了解程度。第三个方向是培养学生的积累以及运用知识的能力。阅读教学的最终目的主要是让学生学会学以致用的方法，增强阅读能力以及写作能力，在语文学习中拥有足够的兴趣。

2.阅读教学目标

教师可以在实际教学过程中，从两个方面确定阅读目标。第一个方面是注重课堂目标的确定，需要教师在备课环节对所要教授的知识进行大致的了解，并将其重要目标罗列出来，确保课堂中的讲授过程能够顺利进行，将重难点讲授给学生，并且保证学生能够明白重难点，更深入地理解语文课文中所要表达的意思。第二个方面主要是调动学生学习的积极性，教师应该作为引导者让学生从不同的角度进行思考。学生能够利用活跃的课堂气氛提升自己的思维能力，同时教师要关注学生理解困难的部分，并做出解释，也可以利用学生不会的地方开展教学活动，使学生能够自主解决难题，提升自主学习能力以及阅读能力。

二、确定阅读教学内容

教师在进行阅读教学的过程中应该注重教学内容，主要从三个方面进行确定：第一个方面是判断能力的确定，学生在通读全文之后应对文章的内容有大致的了解，能够在一定程度上明白文章作者的用意以及所要表达的中心思想，教师引领学生用自己的思维方式将作者的意思表达出来[2]。第二个方面是在阅读过程中感受作者的情绪，用心与作者交流，以自己的情感为基础感受作者的情感，与作者在思想上产生碰撞与共鸣，将文章中的情感融进自己的情感当中。在学习《卖火柴的小女孩》一文中，学生对文章中的故事有了大致了解，要思考作者写故事时所要表达的情感。第三个方面是在实际学习中积累运用知识，这与教学目标一致，在长期阅读中丰富学生情感，提升学生的理解能力与写作能力。

三、开展多样化阅读教学模式

1.自主沟通与阅读

学生在阅读过程中经常会产生很多想法，尤其是对小学高学段的学生来说，自身有一定的阅读能力，所以在学习过程中，会将想法与身边的同学进行沟通。所以，教师应该引导学生主动分享自己的阅读经验与想法，鼓励学生勇敢提问，向他人求教，在学生与老师之间处理好两者间的关系，亦师亦友[3]。教师在与学生交流的时候，鼓励他们使用多种沟通方式，并且在选择交流对象的时候采取支持的态度，更能将学生的阅读兴趣激发出来。学生可以根据自己的意愿，在表达自己阅读成果的时候，可以选择教师，也可以选择同学。

2.独立学习与合作研究

在独立学习的过程中，应该注重合作学习的重要性；合作学习中，同样注重独立思考的方式。如果只是进行合作而不去独立思考，将会影响学生在思考问题时只会随大溜，而不是培养自己的思考能力，逐渐对阅读失去学习兴趣[4]。在合作中，肯定会出现不同的看法，所以教师应鼓励学生将自己的不同看法提出来，并且做出进一步的讨论，使学生在讨论过程中发挥自己的主观能动性，并且各抒己见，将问题从大到小地给予解决，有助于学生思维的拓展。比如在学习《少年闰土》课文时，教师组织以小组的形式进行课文的分析，将不同的问题分给每个小组，带着问题阅读课文，题目可以是这篇文章闰土的形象是什么等，让学生在文章中仔细寻找关键词，并让小组代表阐述小组观点，进行讨论，最后教师总结大家的发言成果，对学生鼓励表扬，树立他们的自信心，并且提高他们学习的积极性，感受作者笔下的思想，提升思想境界。

3.教学形式多样灵活

小学高学段的语文课本中所选择的文章，多是形象生动、语言优美并且带有丰富的感情的文章，适合高学段学生学习了解，能够在一定程度上提升他们的学习能力。教师在教学过程中使用多种形式的教学方式可以满足学生的求知欲望，借助多媒体将课文中所展现的图片或视频在课堂中展示，可以放一些符合意境的音乐，帮助学生更好地感受到文中所要表达的情感，使教学方式灵活，提升高学段学生的阅读能力。比如在学习《山中访友》一文中，首先让学生阅读课文，教师在学生阅读的过程中放一首轻柔并展示大自然生机勃勃的轻音乐，让学生能够在氛围的渲染中感受文章所表现的大自然的情怀和友人的生活情趣。学生在阅读完成之后，教师可以展示几张山中住处的照片，并且将文中访友的情境通过视频展示出来，让学生明白大自然的美丽以及宁静淡泊的情怀。

4.加强课外阅读

小学教材中所展示的阅读内容其实是有限的，并不满足于学生对知识的欲望。课外阅读能够使学生拥有大量的阅读知识，帮助学生在空闲的时间学到更多的知识。教材中不能展现的更多的阅读文章可以在课后延伸阅读，让学生的知识面更加开阔。学习完《我的伯父鲁迅先生》一文之后，应该鼓励学生在课后查找关于鲁迅先生的文章，充分了解一代文学家所处的环境以及所展现的情怀，从中积极探索更多的表达意义。

结 语

将多样化的教学模式应用在小学高学段语文阅读课堂中，能够提高学生的阅读能力以及学习兴趣，实现教学目标以及教学效果的提升。在阅读教学时，教师应注重提升学生的主动性，在新时期的教学中不断创新教学模式，提高语文教学水平以及学生的整体素质。

[参考文献]

[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育:理论与实践,2017,(5):166.

[2]刘伟.探析小学语文阅读教学中合作学习的应用策略[J].中国校外教育旬刊,2017,(10):74.

[3]宁宝英.探析小学中高段语文阅读拓展教学的有效性[J].课程教育研究,2017,(32):102.

[4]邝勇.探析小学语文高年段课堂阅读教学的实效性的策略[J].课程教育研究,2017,(25):63.