浅析小学英语课堂“视听结合”的单词教学

蔡馨仪

(江苏省苏州工业园区星洲学校，江苏苏州 215021)

引 言

从宏观上来说，词汇是语言的最小单位，也是语言学习的前提和基础[1]。在小学英语课堂中，单词教学是必不可少的环节。好动好玩的年龄特点，让小学生很难遵循刻板的单词教学模式，形象思维主导的他们更偏向于生动形象的单词讲解，这就要求教师应以多样的形式进行单词教学[2]。同样，单词教学的生动、形象，不仅有利于学生对单词的记忆，打下英语学习的坚实基础，也有利于激发学生的学习兴趣，活学活用，事半功倍。

一、小学生的年龄特点和学习心理发展特征

在小学教学阶段，学生的学习兴趣容易波动，认识事物以其情境性为特征。特殊的年龄特点决定小学生在感知、意识、理解、能力上存在差异，外在表现为学习兴趣的不同[3]。从课堂表现来看，低年级学生在课堂上回答问题时比较积极主动，课堂氛围活跃，但缺乏一定的自觉性，而高年级学生已经拥有了一定的自觉性。

小学生特有的年龄特点，在一定程度上会形成特定的学习心理发展特征。就英语学科而言，他们存在以下一些特点。

第一，学习兴趣浓厚但比较脆弱。认识事物以形象思维为主导的小学生，容易被新鲜事物所吸引。所以我们不难看到这样的现象，融洽的课堂氛围之余，学生的笔练并不理想。

第二，有用英语交流的欲望但认识水平较低，学习进度慢。学习之初，学生容易建立学习英语的自信心与用英语交流的欲望。但随着学习的深入，学生缺乏对一些抽象概念的理解，并在具体运用时会遇到一些困难，从而产生短暂而较为明显的挫败感。

第三，小学生的记忆能力好但缺乏全面性和自觉性。小学生的记忆起初以具体形象识记、机械识记和无意识记为主，缺乏一些良好的记忆习惯，需要进行一些专业的指导。

二、有效的单词教学方法

1.“视”察词素，“听”音分节，有效记忆

常用的分割法主要有两种：一是音节分割，二是词素分割。

词素是词汇意思或语法的最小单位。根据词素将词汇进行分割，能够让学生感受到单词中各部分间的意思和功能。在小学阶段，词素分割主要运用于复合词中，如schoolbag,afternoon, lunchbox等。词素分割强调单词各部分间意思的整合，是个体和整体的统一。

音节作为读音的基本单位，任何单词的读音，都可以分割为一个个音节朗读。单词基本上可以划分为单音节词、双音节词和多音节词。如difficult，可以把它划分为di、ffi和cult三个部分来学习，拼读各个部分的音节再连在一起朗读。强调读音和拼写相结合的音节分割法，能够巧妙地将听、说、读相结合，让学生掌握单词读音的同时掌握拼写[4-5]。

分割法的意义不仅在于将单词的学习化难为简，还能引导学生活学活用，根据词素和音节推算出新单词的意义，其获益渗透和贯穿于学生英语学习的全过程。

2.“视”“听”相辅，合理情境，直观具象

单词是英语的血肉，不是孤零零的个体，情境赋予单词以生命。创设合理的教学情境，成为教师喜闻乐见的教学方法，而且情境创设方式变得越发多样。例如，在讲解一些名词如蔬菜类、水果类的单词时，教师就会利用教具进行讲解，无论是图片教具还是实物教具，都能让学生直观地了解单词所对应的事物或实物，给学生留下深刻的印象[6]。

除此之外，通过即兴表演创设情境，既符合小学生爱玩好动的特点，又能间接地创设情境，从而加深对单词的理解。在讲解动词和形容词时，可以将所教词汇通过肢体语言呈现出来。例如swim这个词，教师可以先做示范如何游泳，再请学生来演一演，加深印象。又如big和small这一组形容词的对比，也可以通过肢体动作来呈现，这样英语课堂能更好地体现出“玩中学，学中玩”的理念。

英语作为一门语言，具有很强的交际性。实现语言的合理应用，达到顺利交流的目的，是小学教学的一个重要目标。因此，创设日常生活交际情境，也是一个有效的途径，可以让学生将所学单词与日常生活相联系，更直观地感受到英语作为一种交流工具所发挥的巨大作用。例如在讲解家庭关系、亲戚间的称谓这一类词时，如father, mother, grandpa、grandma, sister, brother等单词时，可以让学生介绍自己的家庭，如全家福或家人的照片，让学生既是介绍者又是听众，加深对单词的印象，从而实现对英语单词和中国家庭伦理关系的学习。

3.“视”“听”相成，巧用Chant，增添趣味

脱离直观具象的教具和情境之后，单词的记忆就会显得有些枯燥无味。对小学生来说，他们一旦失去兴趣，记忆单词的难度也会随之加大。而且，纯粹的单词记忆，十分容易让学生产生厌烦心理。Chant作为一种节奏感强、朗朗上口又内容简单的歌谣，它就像是课堂上的调味剂，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂，也有利于课堂效率的提高，增强对单词的有效学习和记忆。

Chant的最大特点就是重复和节奏感强。重复能够反复刺激加强记忆，而节奏感则是为了增加趣味[7]。它的结构也十分简单，通常由单词的重复组成，两两对仗，音节对应，朗朗上口。对教师而言，创作chant也不是一件难事，关键在于押韵和对仗。

除了彰显单词记忆的优势外，chant的功能还在于简单句型的理解和训练。小学生对于句型的理解比较模糊，没有形成系统性的概念，所以常常会出现疑问词乱用、语序错误、用词不当等情况。为此，教师可以把一些简单的句型编成chant，例如What's this? What's this? Pen, pen, it's a pen. What's that? What's that? Pencil, pencil, it's a pencil.这个简短的chant就涵盖了对what's this,what's that句型的训练以及对pen和pencil两个单词的记忆，一举两得。

Chant的运用，不仅可以让学生感受到语言之美，还能让他们在轻松愉悦的课堂氛围中增加学习兴趣，提高学习效率，充分发挥学习潜能，降低语言学习难度，取得良好的课堂效果。

4.“视”“听”结合，人文拓展，加深理解

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”。通过课堂学习，学生能够跳出书本，活学活用，将来更好地适应社会，才是教育的最终目的。对英语单词教学来说，从书本上的单词拓展到日常生活中随手可见的事物，既能够丰富学生的词汇量，也可以间接地让学生感受到语言的实用性。

了解一种语言，就能间接地了解一个民族的文化。对单词意义的学习不能局限于课本，而适当的人文知识拓展，能开阔学生的视野，锻炼他们的思维能力，更好地感受语言魅力[8]。对小学课堂来说，单词的拓展不能过于复杂，但它是加深学生对单词理解的一个好方法。例如，学生知道green和hand的意思，但两者连在一起a green hand表示“新手”的意思，这是一种十分本土的表达方式，源于一定的背景文化：在England这个岛国中，船是重要的交通工具。为了保养船只，人们经常使用与海水一样的绿色油漆来漆船。而一个“新手”油漆工，工作时常会因为漆船技能不娴熟而双手沾满油漆，由此才有了“green hand”这一说法。这样的拓展，既在学生的最近发展区（ZPD），又是一种人文知识的拓展，让学生能够了解语言背后的文化。

结 语

巧妙地进行单词教学，能够将听、说、读、写的训练自然地融合在一起。这能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，让他们不再害怕单词记忆。开展多样的单词教学，能够最大限度地激发学生学习语言的潜能。因此，单词教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。教师应从多个角度探索单词教学方法，让单词不只是单词，英语学习不只是死记硬背。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]戴炜栋，何兆熊.英语语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2013.

[3]周共友.小学英语词汇教学浅析[J].科技资讯,2013,(31):203-204.

[4]宋晓辉.浅谈小学英语音标教学渗透策略[J].科技展望,2016,(6):245.

[5]顾敏燕.小学英语词汇情境教学模式的设计研究[J].校园英语,2014,(9):81.

[6]徐晓莉.妙用c h a n t激活课堂[J].新课程(小学),2013,(8):195.

[7]李谦,小学英语课堂中c h a n t的妙用[J].校园英语,2012,(4):38-39.

[8]朱昱烨,小学英语课堂中的拓展式词汇教学[J].校园英语,2015,(17):132-133.