中职学校会计专业现代学徒制教学模式初探

林 芳

（福建省福州财政金融职业中专学校 福建 福州 350200）

近年来，我国大多数中职学校在国家政策的引导下，与有资质的企业进行合作，以培养高素质、高技能的人才为目标，共同合作、共同培养，让中职毕业生成为具有专业理论知识和实践操作技能的专业人才，更好的适应社会。由于受会计专业传统的“重理论，轻实践”培养模式的影响，学生在校的技能训练内容不能与就业岗位很好的对接，毕业后不能适应企业岗位的需求。因此传统的会计教学模式受到挑战，为了适应时代发展的需求，新时代赋予我们必须要改变传统的教学模式，让中职学生在校学习期间采用现代学徒制教学模式来培养。鲁昕部长曾在多种场合中说过“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”。故现代学徒制教学模式的采用是适应时代需求的产物。

一、目前中职学校会计专业传统教学模式的局限

1.教学模式陈旧，重理论、轻实践

在当前的中职会计教学中，大部分的学校在专业课程的设置上都是以专业学科为中心的教学体系。故在课程编排上大都是以理论课程为主，实践性课程偏少。同时，专业课教师在课堂上的授课仍是以理论性教学为主，而由于会计专业课的特殊性，学生在学习专业课时，概念、原理等内容相对较多，也比较枯燥，若不结合实践就比较难理解掌握，这样的教学模式容易使学生消化不良，还降低学生学习的主观能动性，到最后越学越难，越难越不想学。

2.专业教师队伍整体缺乏实践工作经验，综合素质有待提高

由于大部分的中职专业教师是直接从高校毕业，没有到企业就职过，实际工作经验几乎为零，缺乏熟练的操作技能，其理论水平也仅仅来自书本。故在授课中难免空洞、乏味。甚至还有部分教师是来自其他专业转向而来，通过后期培训、再学习。故其专业素养与知识水平难以达到良好教学的效果。

3.中职学校缺少与会计专业实训教学相适应的校内外实训基地

许多开设有会计专业的中职学校并没有专门的会计实践、实训基地或是实训场所。有些即使有的，也只有把标准定在能应付上级部门检查或评估的最低线，并不能满足学生毕业后面临的就业环境。这样使得学生的专业知识在实践中的应用不能落到实处，学生平时的实践动手机会少，专业操作技能就比较薄弱，最终影响了他们在就业市场中的竞争力。

二、现代学徒制教学模式的优势

现代学徒制教学模式就是通过学校和企业的深度合作以及教师、企业师傅的共同传授，以培养具有理论知识和较好实践技能的高素质技能学生为目标，对学生的技能加以专业培养为主的人才培养模式。即以“招生即招工、入校即入企、校企双师联合培养”为内容的学校企业联合培养人才模式。

随着目前我国经济的高速发展，大量企业的涌出，会计专业具有良好的就业前景，但由于会计从业人员越来越多，故对会计人员的专业素质要求也越来越高，因此市场需要拥有专业知识强及实践经验丰富的精英人才。但以往传统的教学模式偏重于理论知识，很难适应当前的市场需求，故必须改变原有的教学模式。有效推进“现代学徒制”人才培养模式有助于提高学生的就业能力，也可以缓解当前社会用工荒，解决就业难等社会难题。此外，现代学徒制的建立也为专业教师获取实践技能提供有利资源和平台，从而有效促进中职学校“双师型”师资队伍的建设。

三、现代学徒制会计专业人才培养的新模式

在今天，高校的招生规模不断在扩大，中职学校教育的定位应趋向于培养“工匠”人才，故学校的培养人才模式也应要与时俱进，适应社会的需求。而现代学徒制人才培养的目标就是要使会计专业毕业的学生要符合整个行业、社会、市场需要的具备有实践操作能力与理论素养的技能型人才。

1.实行学校和企业双重培养的教学模式

学校在国家政策的扶持和行业参与协助下，与有资质的企业紧密合作签署现代学徒实习协议，并在“企业冠名班”的基础上进行了一轮“学徒实习”的试点。这样学生在学校学到的理论知识就能在企业实习过程中得以实践，增强学生在具体岗位的操作技能。这样，学校与企业双方各司其职，共同完成学生培养的工作。

从时间上看，现代学徒制人才模式的培养贯穿于学生学习的全过程。学生一进入学校，就被选进现代学徒制企业冠名班，家长进校配合签署学校、企业、家长三方协议，明确各自责任。这样，这些新生就具有双重身份，他们既是学校学生，又是企业学徒；先在学校学习会计专业理论知识，后面由专业教师带领学生到企业去实践，这样学生身份就变为企业的学徒或准员工，跟着企业指定的师傅到具体的岗位进行深入学习，从企业的最初的原始凭证的识别、记账凭证的填制到会计账簿的登记及财务报表的编制等真账操作，让学生在学校学的理论知识在实践中得以运用反过来也会促进学生在校的学习效率。同时，在企业实践期间学生也可以对企业的文化、经营理念等内容进行认知，大大提高学生的综合素质及市场竞争力。

2.以教师带学生、员工带学生、教师培训员工，员工带教师、学生带学生等多方位促进、全面发展的技能培养模式

其一、专业教师深入企业带学生去实践，同时也拜企业财会人员为师傅，积极投入到一线，学习具体的岗位操作技能，学习最新的财经法规、规章，了解企业文化，熟悉具体的账务操作流程，积极为自己充电，成为能操作、善教学的教师；其二、学生在校学习老师授予的专业知识、带着“问题”到企业拜师傅学技能，从而让课堂所学与企业所见有效相结合，再配合师傅的带领指导，大大提升学生的专业技能水平。这样实现学校本位教育与工作本位培训紧密相结合。其三、专业教师深入到具体岗位锻炼，与企业的会计师傅相互学习，也能促进企业员工对财务理论知识的领会，更能有效促进企业财会工作及学校专业教学的开展。此外、在学生中间，学习领悟力好的尖子生还可以带普通生训练、以及往届师兄带师弟，学生之间的沟通要比教师与学生之间来的更容易，这样更容易激发学生的学习积极性。

四、结束语

在实行现代学徒制人才培养模式下，学校方面负责人才培养方案的制定，在政府的牵头下，与企业方面共同保证学徒制教学模式的顺利展开实施。因此，在新生入学初，学校就要分班好，通知学生家长及企业代表到校来签订学校、企业、学生三方的协议，以明确各自的权利与义务。所以，政府要建立良好健康的教育机制，使更多企业能够而且愿意成为具有教育教学功能的校外实训基地。这样校企深度合作，加上学生家长的配合，大大促进中职教育教学水平的提升，为社会输送具有专业技能一流的人才。同时，对于会计专业教师来说，由于带学生下企业，自己也有更多的机会深入企业挂职锻炼，从而全方位提升自己的专业教学水平以及实践操作技能等职业素养。这样，也促使学校建立真正意义上的“双师型”教师队伍，实现师资力量的职业化。