育人视角下体育核心素养理论解析与审视

王 腾，张金玲，张茂清

1 概念的阐释

对于体育核心素养的解释要从素养、核心素养着手，这样能够帮助我们厘清核心素养的内涵和外延，进而帮助我们更加透彻的理解体育核心素养。

素养一般解释为平时的教养，主要是由后天习得，通过训练和实践而获得的技巧或能力，一般而言包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面，这就体现了教育尤其是基础教育对于人的成长的重要作用[1]。素养按照我们表达的习惯可以表达成“养素”，即养成素质，这体现了后天教育、环境、学校教育、教师的重要性。

核心素养是指在后天所习得的教养中能够满足自我实现的需要同时也能够促进社会的发展最关键、最必要的素养，这种核心素养针对的不是少数人，而是所有人类群体所应该具备的素质，没有人与人的差别、没有情境的差别，而是一种基础但是确实最重要的素养。核心素养以一种综合体形式而存在，包括能力、知识、品德，他是一种顶层设计，弥补了过去单纯注重知识、能力不强、情感道德价值观缺失的不足，具有很强的引导性，但是却那么抽象，需要具体化到各个学科中才能够实现[2-4]。核心素养在人身上的体现主要是通过教育尤其是学校教育的途径实现，学校教育主要通过教学即分科教学的方式传递给学生，因此探究各个学科的核心素养是实现总体核心素养的最直接、最有效的渠道。学科的核心素养是在其总体框架和方向下的具体化、细节化的展现方式或者呈现形式。

关于体育素养概念的分歧较多，但是从学校体育教育的育体育心并重的角度来看，体育素养是指自身通过参与体育运动过程中所形成和达到的体育能力和涵养，是一种综合多维的素养体系，包涵着体育意识、体育知识、体育品德、体育技能、体育个性、体育行为等因素。体育核心素养是指学生通过体育学科的系统学习，逐渐掌握体育锻炼的方法，形成体育锻炼的习惯，并最终形成全面发展的人所必备的知识、能力、品德[5]。体育核心素养的提出和确定，标志着体育学科的教育教学中无论是目标的定位还是教学方法手段的选择都要从核心素养的角度去定位。

2 体育素养与体育核心素养相关研究

赖天德在1990年正式提出体育素养, 并指出体育素养实际上就是体育文化水平, 包含体育意识、身体基本活动能力、基本运动能力、基本体育知识以及从事体育锻炼、体育娱乐与体育欣赏的能力等[6]。冯古首、史晓亮、余智、杨献南、陈雁飞等人也对其概念进行了不同的阐释，但是都认为体育素养是一种综合要素，只不过不同专家对其所包含的维度阐释稍有不同，他们主要是从学生群体培养的角度对其进行论述[6-10]。陈思同等人则从人的发展的角度，对其概念进行阐释，但是所包含的维度却仍然和赖天德等人的基本类似[1]。

核心素养最早是由经济合作与发展组织首先提出来的，虽然各国对其有不同的定义和解释，但是其目的和意义由培养能力、品格等逐渐趋向于“育人”的目的，我国的教育也逐渐跟随世界教育的主流趋势进行积极的探索。我国“核心素养”在2015年3月30日首次出现在国家文件《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出要加快“核心素养体系”的构建，将核心素养置于课程改革和立德树人目的的基础地位，表明了其重要性和国家“以人为本”的理念的契合，这充分表明了核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，是未来教育改革的方向和趋势，是提高我国教育在世界教育格局中的重要举措。

各个学科的专家学者和相关机构开展了大量的研究，纷纷研究本学科的核心素养的内涵，研究在教学中如何渗透和实施核心素养。我国的教育从注重基本知识、基本能力到会学、乐学的三维目标再到今天的核心素养，这一理念在相应的历史时期是教育的导向，是教育的灵魂，指导着学校教育的发展方向，教育以学科教育的形式来实现，那么其各个学科的定位必然在主流的教育理念下才能够符合时代的要求。体育不同于其他学科，是以身体活动为练习手段促进身心发展的一种活动方式，对于育人的作用更加突出，以技能传授、能力传授为主转向育人为主，体育核心素养的提出是指我们要从课堂教学转向课堂教育，以育人为目的的教学是教育的灵魂，此时体育核心素养被提出来，其群体主要面对的是学生，不同的专家学者从不同的角度对其进行阐释。一种是沿用国际流行的核心素养框架体系，在体育学科的视角下对其进行阐释，姜勇等人依照国际经济合作与发展组织(OECD)的研究，将体育与健康学科核心素养体系的构建在人与工具、人与自己、人与社会这三个层面，有的则是根据我国的国情、学科的作用和功能、学情等综合的考虑下进行的学理阐释[11]，于素梅指出中国学生体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进3个维度组成，并具体划分为 6 个要素[12]。

体育核心素养是体育素养的下位概念，更偏重于学生层面的素养培养，放置在学科的视域下进行探讨。体育核心素养是众多学科中的一个，虽然在核心素养体系内，但是其高度必然要小，其所包含的内容具有更多的可行性和可操作性，这样对于体育学科的指导更加明确，因此体育学科核心素养是实现核心素养的重要渠道之一，尤其对于体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为的培养和养成起到不可替代的关键作用，在“全面发展的人” 的各项素质培养中尤其是品德培养中起到了关键核心的作用。体育核心素养的确定对于体育教学目标、教学设计等起到了引领的作用，能够让体育老师站在育人的高度去进行课堂教学，其效果必定会同以往有所区别。

3 体育核心素养实施的现实困境及突围路径

3.1 体育核心素养实施的现实困境

体育核心素养并不是否认以前的体育理念，而是一种将体育育人的本质更加突出的观念，顶层设计的改变必然引起下层结构的相应变革，在今后的实施中必然会面对各种各样的困境。

体育核心素养所包含的内容、在不同年龄阶段如何体现、体育教材如何实施、不同年级体育教材之间的衔接等理论问题的详细阐述和解释是首先面临的困境之一，由于我国的特殊国情，其他国家的素养体系不能直接套用，其课程体系只能由我们自己摸索前进，在很长的一段时间内，由于对体育核心素养未能充分认识，其相关理论问题必然会一直存在，核心素养体系的不断更新、动态发展是必然趋势，这更加大了我们对其界定和认识的难度。教育理念的提出和实施需要一定的时间，特别是国家教育部门、各地教育部门对于核心素养、体育核心素养的解读都是影响其进一步实现的重要因素。由于我国存在地区之间的差异，对于不同地区如何更好地落实体育核心素养即将体育核心素养的理念更快更有效的传递给基层体育教师也将是我们面临的一大难题。

体育核心素养的实施最关键的一点是基层体育教师对其理解——如何在此理念的引导下进行体育教学，包括教学设计的撰写、教案的具体设计、教学方法和手段的变化等，特别是对体育核心素养隐性知识、情感、态度等如何引入体育课堂教学中，这是基层教师较为关心的。优质体育课一般代表着某一个地区甚至国家对于体育课的导向，现在核心素养、体育核心素养的提出，以往技能、体能传授为主的教学同现在以育人为本，注重情感、态度、价值观传授的教学理念碰撞对于今后教学的方向影响极其重要。今后优质课的评定标准需要发生相应的变化才能够对基层体育教师起到引导的作用，否则就会造成基层体育教师的矛盾。

3.2 体育核心素养实施的突围路径

3.2.1 体育课堂教学突围

体育课堂教学是落实体育核心素养的主阵地和关键环节，而课堂教学最为关键的两个因素是体育教材和体育教师，抓好这两个因素，体育核心素养的落实就有了坚实的基础。

体育教材是师生体育教学活动的基本依据，是体育教学理论和实践的结合点，是教师进行体育设计的重要参考，同时也是贯彻教育理念和体育精神的主要实现渠道。体育核心素养包含知识、技能、态度、道德等方面的内容，纵观中小学体育教材我们看到的更多的是知识、技术、教学方法和手段，对于体育情感、态度、道德等内隐性东西很少介绍，大多是在单元教学目标一带而过，对其在教学中的融入途径、时机、手段等没有介绍，因此我们在教学过程中很少看到内隐性素养在教学中真正的体现出来，真正的由教师在课堂教学中表现出来，更多的是技术、技能的传授，忽略了体育的育心功能，忽略了体育在道德、意志品质培养的特殊功能。

核心素养是今后教育改革的灵魂和导向，体育核心素养在培养全面发展的人这个终极目的上有其独特的贡献，学校教育尤其是基础教育是落实的关键途径，一线体育教师是实现体育核心素养的关键甚至决定性人物，体育教师教学的重要依据是教材，教材是教育理念和教师实施的重要途径。课程标准、学业质量标准的确立、课程体系的确立、课程内容的选择都需要教材来实现，因此教材的指导思想、教学目标、教学方法和手段更应该突出隐性素养的培养和养成，突出教材之间的衔接性、整体性，注重体育核心素养在不同学段培养的层次，这样的教材才能够真正的落实以人为本的素质教育理念。

3.2.2 学校体育工作突围

学校体育工作是一个系统工程，除了体育课堂教学外，课余体育训练、课间活动尤其是课间操、体育节日或运动会、体育社团也是落实体育核心素养的重要路径，一体四翼的规划构成了体育核心素养的落实路径。体育课堂教学是教学的主阵地，能够让学生学到体育知识、运动技能，是实现“健康第一”目标的重要途径，然而体育课堂教学由于其课堂内容较多，对于体育核心素养的培育仍然具有一定的局限性，此时应该合理安排学校体育工作，其中课间体育活动力求丰富多彩，充分彰显地方和学校的特色，学校业余训练应该突出运动队文化的影响，体育社团强调对学生的体育兴趣的培养，注重激发学生主动性，体育节日或运动会应该强调“形式多样，兼顾全体”的原则。良好的学校体育工作能够促进良好体育氛围的形成，能够促进学生参与体育运动，进而有利于培养学生的体育核心素养。

4 进一步思考

体育核心素养的评价具有层次性和阶段性，不同学段的学生其核心素养评价的标准并不一致，由于体育核心素养是一个开放的系统，随着时代的进步，其内涵也在不断的丰富和发展，那么其评价的指标也会相应的变化。体育核心素养的评价在以往技能、知识、体育参与意识、情感、态度等方面的基础上，评价内容更加注重技能整体性评价，更加注重体育情感、道德、价值观等隐性知识的评价，评价的方式更趋多样化。

在基础教育阶段更加注重体育参与意识、体育兴趣、基本的活动能力的评价，对于技术性、技能性的评价、体育行为或习惯的评价在更高的学段成为重点。低年龄的学生由于逻辑思维能力不发达、基本的活动能力、基本的世界观和价值观没有形成，因此他们体育核心素养的评价指标更应该具体化，能够量化才能够容易实施，虽然抽象化、概念化的素养转化成具体的指标会存在各种偏差，但是通过科学合理的方法能够最大程度的诠释，对其评价也更加客观科学。

任何教育改革成败的关键是教师，体育核心素养的最终实施者是广大的基层体育教师，教师对于核心素养的理解把握和认知高度在很大程度上决定其教学行为，体育核心素养的校本化需要的不仅仅只是课程的构建、评价方式的变革、教学内容的重组，也需要基层教师的培育。

体育核心素养强调学生的社会属性，强调实践层面，这就对学校体育工作提出了更高的要求。学校要处理好与周边社区、健身场馆等社会关系，同时也需要处理好与家长的关系，取得家长的理解和支持，因为学校的体育工作的开展需要学校、社会、家庭的合力，学校如何借助社会和家庭的力量促进学校体育教育的更好实施，是今后大多数学校必须面对的问题。

理论的提出必然要经过各方的讨论，需要经过时间的验证。体育核心素养站在育人的高度，以人的全面发展为目的，这样的理念符合以人为本的科学发展观，必定符合时代的趋势，但是其实施需要很长一段时间，也许我们会遇到这样或者那样的困难，但是在科学理论的指导下，体育必定能够发挥其应有的作用和功能。