高职院校体育教学中职业化教学模式研究

许 悦

高职院校学生作为未来各个行业、职业的技术和技能骨干力量，其健康水平不仅关系其个人的职业发展，也关系到一个职业队伍的稳定和创新发展的质量。高职院校利用体育教学的契机，在完成学业考核框架内的体育项目的基础上，对学生开展各种适当的职业化体育项目和技能的教学，让其掌握基本的职业病预防知识和技能，并能运用自己学校的传统体育技能和现代体育技能，结合自己的职业实际开展职业化和个性化的职业体育方式创新，为个人健康、职业健康服务。

1 高职院校体育教学中职业化教学内容

1.1 职业病预防项目

对高职院校学生开展职业病预防的体育教学，让其了解职业病的形成、症状，并能在自己未来的职业中，能运用自己掌握的知识和技能，及时、准确地对自己的健康状况进行预警，把亚健康或职业病的情况防患于未然。比较适合的内容有：(1)医疗体育项目及其技能。以中医学中常用的八段锦、易筋经、五禽戏与气功等为主，让学生能通过学习掌握基本的技能程序等，为其将来健身需要做好技能和知识的储备。(2)具有理疗作用的传统民族体育项目及其技能。以传统的无数套路为主，典型的代表项目就是太极拳等，并据此创编的太极扇、太极剑等，都对某种职业病具有非常突出的疗效。

1.2 职业化体操

根据高职院校学生所学习专业及其可能就业的职业，从其工作中共性的肢体运用特点出发，创编具有职业针对性的体操，以支持学生在未来的职业过程中或业余时间，开展适合自己的体育健身活动。依据训练的肢体部位不同，相关内容有：(1)局部肢体健身操。以训练某个肢体部位为主的职业健身操，例如针对缓解手指劳损的手指操，训练久坐者下肢以提升肌肉力量避免肌肉萎缩的踢踏舞、鬼步舞等，让学生能结合自己的职业岗位特征，开展具有针对性的健身活动或康复活动等。(2)整体健身操。即全身性的体操类的健身项目。对不同职业而言，教师要创编或选择相关技能具有侧重性的项目及其技能，以确保健身的职业性的重点效果。例如对护理专业的学生开展对活动与舒缓腰部、腿部肌肉为重点的踢腿运动、侧身运动与伸展运动的章节训练等。

1.3 职业情境体育游戏

结合学生所学习的专业，创设与专业相吻合的职业情境，让其在“真实”的“职业过程”中开展职业性的体育游戏，把体育健身、体育娱乐与职业体育方式创新启发统一。操作性强的内容类型有：(1)职业性技能娱乐游戏。以职业过程中运用频率最高的肢体部位及其技能动作，作为体育游戏的基本和主要动作要素，融入现代体育项目或传统体育项目的技能或器材，使其更具有操作性、运动美。例如对园林管理专业的学生，可以修剪园林花草树木的技能动作，以羽毛球或篮球等器材作为游戏的基本道具，实现职业娱乐、职业健身的结合。(2)职业性技能竞技游戏。比较适合操作的，就是以职业技能动作作为竞技动作的体能游戏，例如护理专业的学生端着护理托盘赛跑，幼教专业的学生抱着玩具娃娃开展多人多足游戏等。让学生既从中体验到运动的乐趣，更启发其将来根据自己职业岗位的特点去开展因地制宜、因时制宜的健身活动。

2 高职院校体育教学中职业化教学模式

2.1 选修模式

高职院校的体育院系等专业体育教学组织，在学校学科设置的权限内自主开设职业化体育校本课程，作为学校内的选修课，并在学校的课程体系内进行授课的教学模式。建议的操作模式有：(1)培养职业化体育专职体育教师专门课时段授课。即高职院校从学校和学生未来职业的实际出发，在学校的体育教师中组织专职的职业化体育研究和教学小组，让这些教师专门开设职业化体育的选修课程，以确保教材开发、教学技术研究与教育教学的专业化和教育教学质量。建议的项目或技能类型有：体操或舞蹈型、医疗理疗型、体能提升型等，以满足学生多样性、多层次需求。(2)其他体育教师专门课时段专门授课。即其他体育教师在开展好自己专业的体育项目教学外，在特定的选修课开设时段内，兼职承担相关的职业化体育教学工作。相对前者而言，这种教学专业化低，但却能很好的把自己教学的专业技能融入进去。为确保教学的实效和时效，其课时安排或设置以三年制的大三年级的第一学期为佳，让其学习后能在职业的实习或见习中就能趁机检验和运用，为自己的身心健康做好职业化体育的知识和技能准备工作。

2.2 社团模式

创办职业化体育社团，是开展相关职业化体育教学的自主模式。结合学校内现有社团的活动模式，有两种组织与实施方式：(1)教师主导型模式。即在职业病、体育医疗、体育理论与体育健身等方面，有专业研究的体育教师、舞蹈教师、医学教师甚至其他专业的有这方面特长教师的主导下所组建的学生职业化体育社团或师生职业化体育社团，开展相关职业化体育的研究、推广等工作。其中，教师起到了组织者、管理者、教学者、研究者等主要的作用，学生就是职业化体育项目、技能或方式的学习者、研究参与者，甚至是体验的实验者等。(2)社会专业人士参与型模式。以掌握某种职业病理疗、接骨、跌打损伤、气功与其他医疗体育技能的，如传承人、特长者、医生、民间艺人与久病成医的研究者，以及掌握一定医学常识或特效知识的武术爱好者或代表人等，作为相关学生社团的顾问、师傅或教师等指导或对学生开展相关的教学工作，满足学生对特定职业化体育技能或体育理疗方式的学习等。

2.3 课堂环节穿插模式

在正常的高职院校必修体育项目的课堂教学中，选择适当的内容和运用适当的时机，开展职业化体育方式的穿插教学，是操作最多的教学模式。从教学的实效性方式有：(1)随机性穿插教学。即体育教师在相关项目或技能的教学过程中，根据学生日常表现出来的亚健康、鼠标手和肩周炎等职业病症状，以及学生在运动中突发的肌肉拉伤等状况，在进行专门的应急治疗、理疗的基础上，对学生开展相应的职业化体育方式的技能和理论相结合的教学，使学生能从自己的直观感受和体质提升、机能优化层面，对职业化体育及其方式建立科学的认知。(2)关联性穿插教学。即体育教师在相关项目及其技能的教学中，根据某个技能与所任教班级专业及其未来意向职业的关联性，或占用三两分钟，或利用某个环节开展教学的方式，既让学生学习和掌握基本的项目及其技能，又能对特定技能的职业化健身功能，开展储备性的学习和认知，为其未来职业过程中的体育娱乐活动、健身活动，甚至亚健康、疾病康复活动做好准备工作。两种方式相比，前者是应急的，后者则是体育教师有准备的活动。

结语

高职院校作为培养各类专业技术、技能人才的高等基地，开展职业化的体育教学是立足学生未来的职业实际、身心健康发展实际的前瞻性探索和基本的职责之一。通过这种教学，在让学生掌握基本的医疗体育项目及其技能的基础上，能启发学生结合职业岗位实际，利用现代体育项目与传统民族体育项目的相关技能，去创新适合自己的职业与个人体貌特征的个性化职业健身方式，为自己的身心健康服务，为追求职业理想打下坚实的物质基础。