从“四个回归”看高校体育课程改革的现状与对策研究

张劲松，张树巍

1 研究方法

1.1 文献资料法

本文以“高校体育课程”为关键词，对CNKI中具有较高研究价值的文章进行了深入研读，并对“新时代高等学校本科教育工作会议”精神深入学习与领会，为本研究奠定理论基础。

1.2 问卷调查法

针对研究内容设计了“高校体育课程改革现状”的调查问卷，面向高校体育部主任、体育教师发放，以其了解高校体育课程实施现状与存在的问题。

1.3 访谈法

针对研究内容，在2018年全国高校体育部主任研修班(大连理工大学)开班之际，对部分高校体育部主任进行了深度访谈，了解高校体育课程改革的现状及未来发展趋势，为本研究奠定实践基础。

1.4 数理统计法

运用EXCELL等统计软件，对收集数据进行统计分析。

2 对“四个回归”内涵的理解

陈宝生部长在会议中强调的要推进“四个回归”，把人才培养质量和效果作为检验一切工作的根本标准。[1]结合体育课程实际，对“四个回归”在体育课程中的贯彻具有如下理解。

2.1 体育课程要回归常识

体育课程要围绕学生勤学苦练来开展体育教学，以增强体质为根本，促进学生掌握体育知识和掌握运动技能的本领。在体育课程实施过程中对大学生要合理增加运动负荷，提升大学生的运动技能的挑战度，改变现有学生体质下降趋势，切实提高体育课程质量。

2.2 体育课程要回归本分

加强体育教师队伍建设，引导体育教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人，广泛开展各种培训，切实提高教师师德水平，使体育教师成为学生身心健康的领路人。

2.3 体育课程要回归初心

体育课程要坚持正确政治方向，在课程实施过程中要使体质、技能学习与思想政治教育相结合，使学生树立正确的人生观、价值观，培养社会主义建设者和接班人。

2.4 体育课程要回归梦想

体育课程要推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，实现少年强则中国强、体育强则中国强的梦想。

3 “四个回归”对高校体育课程的新要求

3.1 以民族复兴为己任，切实提高大学生体质健康水平

依据“四个回归”精神，体育课程要以提高大学生身体素质为最重要的突破口，坚决遏制目前大学生体质持续下降的趋势。高校体育课程要创新课内教学和课外体育活动新模式，以此提高体育活动的参与积极性，增加学生体育锻炼时间，对于运动技能的学习将制定更高的标准，提升运动技能掌握的挑战度，把运动技能掌握作为体育课程结业考试的主要内容，使学生通过平时的刻苦努力来掌握运动技能的真本领，以此，为学生终身体育奠定基础。

3.2 以教师队伍素质提高为基础，切实提高体育教学质量

依据“四个回归”要求，高校体育教师队伍首先要加强师德建设，努力提高自身的政治素质，把“立德树人”作为工作的主要目标，把培养社会主义合格建设者和可靠接班人作为具体任务。其次，高校体育教师还应不断更新课程理念，增强业务本领，树立终身学习的意识，善于在实践教学中发现问题、解决问题。再有，高校体育教师还应该不断提高自身综合业务能力，提高示范的专业性和讲解的准确性，不断钻研教学中的新情况和新问题，创新教学方法和组织形式，以此不断提高体育教学质量。[2]

3.3 以加强体育课程的育人功能为目标，培养社会主义可靠接班人

依据“四个回归”精神，高校体育课程要在实施过程中有效培养学生吃苦耐劳、团结协作、拼搏进取、勇敢顽强的优良品质和爱国主义精神。克服传统的 “唯体质”“唯技术”的片面体育课程思想，在新时代体育课程实现学科目标之外，加强和拓展体育课程的育人功能尤为迫切，体育课程要注重将社会主义核心价值观融入体育课程体系，使大学生通过体育课程学习具有健康文明的生活方式、积极向上的生活态度和具有传播优秀社会观念的正能量，为培养社会主义合格的建设者和可靠的接班人服务。

3.4 以完善体育课程体系为抓手，突出课程的实效性

依据“四个回归”精神，高校体育课程要加强课程实施的软硬件建设，在课程内容选择、课程结构建立、教学方法改革、评价手段以及在课程资源开发等方面形成连贯一体的育人体系，提高体育课程人才培养的实效性，以此适应党和国家对高等教育发展的要求，为社会输送高素质的合格人才。

4 高校体育课程实施效果现状

4.1 高校体育课程对提高学生体质的实效性有待增强

《教育部关于2010年全国学生体质与健康调研结果公告》显示，大学生身体素质继续呈现缓慢下降趋势，19-22岁年龄组除坐位体前屈指标外，爆发力、力量、耐力等身体素质水平进一步下降。[3]这说明近些年来高校体育课程首先要担负起增强学生体质的根本使命显然没有完成，大学生体质下降成为严峻的现实，体育课程作为大学生体质健康提升的重要渠道负有不可推卸的责任。

4.2 高校体育课程立德树人的根本任务有待彰显

体育课程的实施首先要明确体育课程培养什么样的人的问题？党的十八大报告指出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”然而，现实的体育课程实施中过多地强调运动技能的掌握和体质的增强，忽视了体育课程的人文价值和立德树人的基本理念，忽视在体育教学的全过程中如何引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，这是体育课程当前最为欠缺的，也是急需改进的。

4.3 大学生终身体育习惯的养成急需强化

高校体育作为学校体育的最后阶段和与社会体育的衔接点，体育课程更重要的是要为学生终身体育意识、习惯打下坚实的基础，要使学生步入社会后仍然要保持一个健康的健身习惯,从而保证他们精力充沛地投入到工作和生活中去,更好的为现代化建设做贡献。然而，研究结果显示，目前大学生走入社会后能够自觉地参与健身活动的不足40%，多数大学生在大学结束之后就与体育锻炼说再见，健康意识和锻炼习惯显然没有养成，高校体育课程必须强化大学生终身体育意识、习惯、能力的养成和提高。

5 高校体育课程实施效果原因分析

由以上文献资料和调查结果可以看出，目前，高校体育课程的实施效果还不尽人意，与党的十八届三中全会中提出的凸显“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的使命还存在一定差距，本文对照“四个回归”精神分析目前高校体育课程效果不佳的原因在于：

5.1 体育课程较小的运动负荷，制约了学生身体素质提高

5.1.1 体育课程内容娱乐化严重

近年来在“快乐体育”“体育课程生活化”等思想的影响下体育课程内容已由过去的三大球、田径、武术等传统项目向着新兴的、娱乐的、休闲的方向发展。一些社会上流行的、新兴的体育项目在高校中得到了广泛的开展，这些体育项目为教学内容的扩大和调动学生参与的积极性起到了促进作用，改变了学生喜欢体育而不喜欢体育课的被动局面。而这些新兴体育项目在满足学生兴趣的同时，带来了运动负荷和运动强度较低的弊端，像台球、棋牌、空竹等低强度低负荷的体育项目对学生体质的增强和运动技能的提高无显著意义。课程内容具有向低强度、低难度、低事故、娱乐性强的方向发展倾向。[4]

5.1.2 课内外课程结构失衡

体育锻炼负荷较小的另一问题在于课余体育锻炼时间不足，很多同学只是靠每周一次90分钟的体育课时间来参加体育活动，运动时间根本达不到健身的要求。“据2011年调查显示，能够做到每天让学生锻炼1小时的学校不足20%。”[5]目前，高校体育课程存在着重课内、轻课外的弊端，学生参与体育活动的随机性强，缺乏专业化的指导，而且，课外体育活动内容都是以竞赛来代替群体活动开展，“精英化”现象严重，大多数学生不能参与其中，由此导致课外体育活动效果较差。

5.2 体育教师的综合素质，制约了教学质量的提高

5.2.1 体育教师教育理念传统且单一

受传统体育观念的影响，“健康第一”思想还未成为体育课程的指导思想，体质观、技能观还在体育教师思想中占有主导地位。在目前体育教师中能够将课程指导思想统一到“健康第一”思想上的人数仅为46.8%，在体育教学实践体育教师不能很好地用“健康第一”的思想来实施教学。[6]

5.2.2 教学方法有待改进

教学方法对于学生学习积极性的提高和学习效果有着直接的作用。教学有“法”，但无“定法”，目前体育教学中教学方法不够新颖，多数教学方法是小学一直到大学的简单重复，在实践教学中“传习式”“灌输式”等陈旧的教学方法仍然占主导地位,教学方法单一,课堂缺乏生机。

5.2.3 体育教师敬业精神需要提升

长期以来的体育实践使体育教师在思想中形成“体育教学就是教授运动技能”的片面思想,在具体实践工作中表现出安于现状，不能与时俱进更新自己的知识结构。另外，由于体育教师在职称、待遇中面临的现实问题，许多教师表现出消极对待和精力外流的现象，不能将主要精力投入体育教学中，在外兼职现象时有发生，把体育教学工作当做副业，师德水平、敬业精神和奉献精神有待提高。

5.3 体育课程人文价值的忽视，导致育人功能的缺失

5.3.1 体育课程人文价值的历史缺失

目前，体育课程目标还停留在生物学阶段，过多地强调体能和技能的提高，对于体育课程促进学生的心理和社会适应方面缺乏足够的认识，忽视了体育课程的人文价值和立德树人的基本理念,忽视学生情商的培养,直接导致培养目标的断层,而仅仅停留在体质和技能的培养目标上。

5.3.2 体育课程对学生意志品质培养缺失

近年来，体育课程教学中出现了一些以学生兴趣为主，过分地强调了学生主体地位的现象，缺少在体育课程中对学生进行吃苦耐劳、竞争意识、团结协作等意志品质方面的培养。由于体育教学中存在的意外伤害事故等影响，现有体育教学中教师放松对学生的严格要求，这些不仅影响体育教学的正常进行，也使得体育课程的育人功能大打折扣。[7]

5.4 体育课程保障体系欠缺，影响课程育人效果

体育课程保障体系既包括体育场馆设施等有形条件，也包括校园体育文化氛围以及与课程实施相关的制度等无形因素。目前，高校体育课程实施的主要矛盾在于大学生对体育较高的热情与体育课程实施环境改善滞后之间的矛盾，体育硬件条件仍然是体育课程实施中最薄弱的环节。同时，体育课程相关制度体系还不健全，现有制度缺乏执行力，这些都会对学生体育课程实施效果产生影响，高校应加快体育软硬件条件建设与新时期高校体育课程实施相匹配。

6 “四个回归”的背景下体育课程的发展对策

6.1 体育课程要回归“体育”的本质

高校体育课程要回归增强体质、提高技能、养成习惯和促进学生身心健康发展的本质目标，克服体育课程内容的娱乐化、教学形式的松散化倾向，注重加大运动量和运动技能的掌握。在体育课程内容的选择上必须要正确处理好“快乐体育”“技能学习”“体质教育”的三者关系，体育教学内容设置应以“健康第一”思想为指导，以培养终身体育为主线，重视学生身体素质、技能掌握和综合体育素养的提高与培养，满足大学生个性化需求为主导，切不可顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。[8]

6.2 体育课程结构要注重课余体育发展

体育课程的实施要重视课余体育的组织和发展，对学生课余体育组织——体育社团(协会)加强组织，使大学生体育社团(协会)的作用得到利用和发挥，满足大学生根据自己的喜爱参加各种体育社团的愿望，提高课余体育锻炼的自觉性。体育社团(协会)在组织具体活动时内容要多样性，不仅要有以提高某项运动技术水平的体育竞赛，而且还要有相关竞赛知识、健康知识的讲座，以及还要有共同爱好的同学集聚在一起互相交流的座谈等等。同时，注重在课余体育各种体育竞赛中开展对于学生团队精神、竞争意识等品质方面的培养。[9]

6.3 体育课程要注重师资队伍整体水平的提高

加强师资队伍建设要包括教师队伍的师德水平、业务水平以及敬业精神的培养。目前，首先要抓好师德师风建设，一方面加强思想教育，让教师明确其应有的职业信仰、责任、义务，提高对自身角色和为人师表意识，自觉遵守体育教学规范，做到爱岗敬业，另一方面要加强制度约束，建立科学合理的考核和奖惩机制，对体育教师的教学质量、科研业绩以及敬业精神进行量化和评价，对那些在师德师风上存在较严重问题的教师在职称晋升和职务提拔上实行“一票否决制”。同时，在业务方面要定期对体育教师进行培训，培训内容要结合体育教学实际，培训制度要纳入教师职称评定，以此，更新教师教育观念，紧跟学科发展动态，提高体育课程育人效果。[10]

6.4 体育课程要加强课程资源的供给

体育场馆基础设施应成为高校首先要加强建设的硬件资源，一方面多方筹措资金兴建或者改建现有的场馆，尤其要解决室内场馆建设的问题，不仅为高校体育教学、课余体育、运动队训练更为全面健身和服务周边社区居民提供基础保障。其次，体育课程实施的软环境建设也十分重要，高校体育教学管理水平、体育教学中的师生关系、校园体育赛事计划、全校师生的锻炼习惯、精神面貌及校园体育文化氛围等都会对大学生体育价值观和锻炼习惯的养成起到潜移默化的作用，因此，软环境建设也是高校体育课程实施更为重要的方面，构建全员参与体育锻炼的校园体育氛围，倡导健康文明的生活方式，规范体育课程管理，提高体育教师师德、业务水平，使教师用较高的敬业精神和精湛的技术去感染学生，促进其锻炼意识的提高和习惯的养成。