马宝印
鹤壁市第十八中学是一所位于城乡接合部的初级中学,目前有18个教学班、900多名学生。在校就读的学生素质参差不齐,基础整体比较薄弱,留守儿童较多。没有变革,学校教育就没有突围的可能。近年来,我们依据华南师范大学郭思乐教授的“生本教育”思想,结合学校实际,进行了生本课堂教学形态的研究与创设,有效提高了教育教学质量。
一、构建课堂教学过程的生本化
在生本课堂教学实施过程中,我们加大对课堂内学习小组的调控力度。课堂内学习小组的组建要考虑学习成绩、性格特点、文理兼顾等情况,小组分工要合理,每个组都要有学习优秀者,一般让组内的后进生上黑板展示,优等生进行评价,以调动每一个学生的学习积极性。
在生本课堂教学实施过程中,我们要求教师做好讲解时间的调控和分配,课堂做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生提出的问题,讲学生理解不了的知识,讲重难点、易混易错和发生分歧的知识。“三不讲”即学生不预习之前不讲,没问题不讲,有問题学生不提之前不讲。课堂上要及时启发学生纠正错误、给出正确答案。改善教师作用,由教、讲、领变为策划、组织、启发、激励、督促、帮助、调控、引导。通过教师的转变,引导学生学习的转变,真正实现“不愤不启,不悱不发”。
二、构建多元化的课堂教学形态
生本课堂是一种新型的教学形态,体现了以学生发展为本的教育理念。它是以一定的哲学理论为基础,外化为教学的各种手段和方法,是指在教学过程中,各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征,主要包括导入、提问、展示、交流、合作、矫正、练习、总结等环节,既不能复制,也不好模仿,更难还原。生本课堂体现了教师劳动的创造性、独特性和生成性。下面以英语和理化生学科为例简述之。
1.英语学科形成以“六步教学法”为特色的生本课堂教学形态
步骤1:导入新课、明确目标。英语课堂注重导入,创设情景,激趣设疑,导入新课,能使学生从一开始就集中注意力。教师善于激发兴趣,唤起求知欲,启迪学生积极思维,可促使学生主动参与学习。
步骤2:教师指导、自主学习。学生根据目标要求,认真自主完成学习内容,并记录学习过程中疑惑的问题,如单词的读音、知识点的困惑等。教师在此期间巡视全班,了解学生记录情况,重点巡查后进生完成情况。
步骤3:互助合作,质疑解难。学生以小组形式进行对话练习,在对话练习中解决学习上的疑惑问题,小组长调控学习的状态,并总结小组共同疑惑的问题,准备在班内交流。在这个过程中,教师可以小组成员的身份,参与某一小组的交流讨论;同时注重精讲点拨,尤其关注学生在自学的基础上所展示出的成果,如好思路、好方法、好结论等,以及在自学过程中所遇到的问题,在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。主要展示自主学习后的成果;尚未解决的疑点、难点、分歧点。采取主动展示、点名展示、抢答、挑战赛等方式进行。
步骤4:有效训练、巩固知识。就是围绕教学目标,精心设计巩固训练题。一般训练题设计要有层次,体现不同水平学生的需求;要围绕教学重点和紧密联系中招考试热点问题;要突出疑点、难点和易错点;训练题的数量要适当,最好能够当堂完成,并及时进行反馈,确保课堂的效益,落实“堂堂清”的教学要求。
步骤5:课堂小结。平时运用两种小节方式:一是由学生来总结自己的收获——本节课我学到了哪些英语知识;二是教师来总结本节课所学习英语知识,指出学习时应该注意的问题,并为下一节课的学习打下基础。
步骤6:识记巩固。识记本节课自己存在问题的题目或重难点知识并完成作业。
2.理化生学科形成了以“导、学、点、练、测”为特色的生本课堂教学形态
“导”就是导入新课的途径和方法,可以以旧导新,以实物、实验等引入新课,或以学生感兴趣的内容导入,使学生尽快进入所学内容。“学”就是让学生依据自学提纲先学,有目的地学,有依据地学,目的是培养学生的自学能力,以学生为本,从学生出发。“点”就是教师点拨,教师必须关注整个课堂,不能无所事事,而是要及时点拨,给予正确的引导、评价、纠错,点赞和批评也是必须的。“练”就是针对性练习,突破重难点,精讲多练,目的是让学生突破自己,突破重难点。“测”就是自我检查,反馈性练习,当堂测试,目的是检查学生本节课的学习效果。要重视学生纠错本的使用,让其成为学校常规检查的一项内容。
三、研究的成效及思考
1.教师的教育理念发生了转变
教师牢固树立了生本教育理念,在课堂教学中做好导演,组织学生演好“戏”,排好“节目”;是教学的引领者,让学生充分展示自己,引导他们如何学习,创造性地利用课堂资源,积极与学生一起创设最佳教学情境,使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写,独立地投入教学活动。教与学互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动,实现多向信息传递。
2.学生的学习方式发生了转变
学生学会了基于合作的学习。在学习中,同学之间、师生之间可进行广泛合作与交流,每一位学生都可以积极表达自己的意见,与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效消除学生的学习压力,有助于引导学生在学习中进行积极沟通,培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。学生学会了基于问题的学习,自觉以问题为中心,围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动,并在这样的活动中逐步形成一种稳定的问题意识,始终保持探究的心理状态。探究学习调动了学生独立思考的积极性,使之体验到探究的乐趣。
3.学校的生本课堂教学形态基本形成
目前,学校的主要学科都已经建立了适合自己学科特点、课型特点的教学形态,实现了“一科一模”“一校多模”的教学形态,教师的自我教学风格也得到彰显,形成了百花齐放、百家争鸣的校本教研局面。
(责 编 再 澜)