翻转课堂模式下的英语口语实践教学研究

吴 迪

(吉林建筑大学 城建学院,长春 130000)

1 翻转课堂的定义及起源

翻转课堂(Flipped Classroom,FCM)[1]又叫颠倒课堂，它将传统的授课方式颠倒过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。教师在课前将所传授知识进行整理，然后利用现代技术将所讲授内容制作成视频并传到相关网站，学生利用课下时间自行下载并进行学习，进而吸收知识，之后带着自学时的疑问在课上与同学、老师进行交流、讨论，最终实现对知识的内化。

19世纪早期，西点军校的西尔韦纳斯·塞耶(Sylvanus Thayer)首次提出了翻转课堂的思想。课前，西尔韦纳斯·塞耶将军将相关资料发给学生让其预习，然后课上通过讨论来解决预习时遇到的问题，这种学习方式既增加了学生的课堂参与度又提高了学生的合作学习、解决问题的能力[2]。

20世纪90年代初，哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)提出了同伴互助教学方式(Peer Instruction PI)[3]。该教学方式计算机做为一种辅助手段协助教师完成知识的传授，学生应通过互助学习完成知识的内化，在未来的教学中这种辅助的教学手段将得到广泛的应用。

2004年，可汗学院创始人萨尔曼·可汗(Slaman Khan)在为其侄女解答数学题过程中，尝试运用多媒体技术手段将所讲内容录制成视频并将其放到网上。可汗认为，这种让学生课下自定进度的学习方式更具个性化、人性化。这种将课堂方式颠倒的方法被认为是翻转课堂的雏形。

真正将翻转课堂应用于教学的是美国林地公园高中的化学教师纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmanm)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)，两位教师采用录制视频的方式帮助缺课学生补课，这种补课方式得到了大家的认可，带动了其他学校的效仿。从2011年起，明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、高地村小学、克林顿戴尔高中等学校都相继进行了翻转课堂教学模式的实践，先进的教学手段、丰富的教学内容吸引了学生的注意力，“林地高中”也成为翻转课堂实践教学的发源地。

2 理论依据

(1)掌握学习理论。20世纪60年代，美国著名的心理学家Bloom(布卢姆)首次提出了掌握学习理论。Bloom认为学校教学的主要变量是认知准备状态、情感状态和教学质量[4]。所谓认知准备状态是指学生在认识学习新事物时所具备的知识技能，此外学生必须还要具有学习知识的强烈欲望，即使学生脑中存有大量认识事物的知识储备，但没有强烈的学习欲望或动机这一情感状态，仍无法积极、主动地投入到学习中，无法完成对知识的认知、掌握。与此同时，教师在授课过程中的教学安排、教学内容以及与同学之间所进行的互动都要以最佳的状态呈现出来。翻转课堂这一新型教学模式正好符合了掌握学习理论。教师在课前需要对所讲授的教学内容进行认真分析，需要对教学的重、难点进行细致研究，在此基础上对所要制作的视频内容收集相关的资料，学生可以根据自己所掌握的程度自定进度进行学习，还可以与老师、同学进行交流。在这种模式下，学生的学习不再受时间、空间的限制，教师在课堂上完全可以从传统的教学角色中进行转变，促进学生自己对知识进行内化与吸收[5]，最终实现个性化学习。

(2)建构主义学习观。建构主义的先驱代表人物以认知建构主义的Piaget(皮亚杰)和社会建构主义的Vygotsky(维果茨基)最为著名。建构主义学习理论认为意义是由具有一定知识和经验的人构建而成，不同的人在先前知识水平、认知风格及实际需求等方面存在差别，因此他们对同一事物的理解也就各有不同[6]。建构主义认为意义是由人构建的，并且意义的构建要以人们以前储存的知识背景、经验为基础，不同人储存在脑中的知识以及生活背景不同，因此人们对于相同事物所构建的意义也略有差别。教师在翻转课堂教学模式下不应一味只传递知识，而是要引导学生在意义搭建的过程中借助于先有知识，并以此为基础构建对新事物的认识和理解，使自己心中的“小树”逐渐生根发芽，慢慢变成“参天大树”。

建构主义学习理论还强调以学生为中心进行教学和协作学习。学生是意义的构建者、信息建构的主体，不是被动的接受对象，因此教师在教学过程中应该注意学生的差异化、个性化，充分相信学生、信任学生，培养学生的元认知能力。俗话说“三人行必有我师焉”，不同人对于事物会产生不同的认识，而建构主义又强调了背景、生活经验对知识构建的重要性，学习者可以通过协作学习的方式与他人进行交流、讨论来丰富自己的知识储备，进而达到对知识的内化。以上这些都促使教师从知识的传递者转换为意义构建的指引者、引导者，学生从被动、孤立的角色中转换成积极且能与同学进行协作、交流的主动学习者，这样才能实现真正的角色、学习方式、学习过程的翻转。

(3)游戏化学习理论。20世纪80年代，Bowman将游戏化学习理论应用到教学设计中，然后Driskell、Dwyer、Bracey等更多学者探讨了将该理论应用到教学中[7]。 游戏化学习理论是指教师利用游戏中的规则、以游戏的方式向学生传递知识。现在的学生多以90后为主，90后学生对电子产品、电子竞技游戏更为喜爱、着迷，教师在教学设计中应适当加入游戏中的规则，根据学生的特点及爱好制定学习内容、设计教学活动，借鉴游戏方式增加师生、生生之间的互动，使课堂教学氛围进行翻转，不但增加了学生学习的主动性，也为学生的创造性、互动性、合作性提供了平台。张金磊、张宝辉[8]将游戏化策略与翻转课堂设计需求进行了对应：目标分层策略对应学科知识片段化，即对微视频的学习；游戏关卡策略对应知识片段化、学习动机，并且建议以游戏中通关的方式将知识传递给学生；动机激发与奖励策略对应情感态度、学习动机；交流反馈策略对应学习支持，学生可以利用在线语音、论坛等交流平台进行交流、讨论，让学生主动参与到学习中来；竞争协作策略对应独立思考、团队协作能力，学生可以利用游戏中组建团队、战队的方式将强沟通，进行协作式学习；反思策略对应思维方式、反思能力；评价策略对应评价、课程总结。

3 翻转课堂应用到大学英语教学中的可行性分析

随着翻转课堂教学模式在我国被广泛应用，其优势日益突显，逐渐得到了教师和学生的好评，因此将翻转课堂这一新型教学模式应用到大学外语的教学中具有极大的可行性和可操作性，具体表现在以下几个方面。

(1)顺应大学英语教学的要求。教育部制定的《大学英语教学指南》(征求意见稿)明确提出各高校应充分利用信息技术，创建多元的教学环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施在线网上课堂的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习发展[9]。目前，英语作为高校公共基础课程仍采用“传统式”、“填鸭式”教学或“分级教学”，虽然“分级教学”能够针对学生的基础、特点进行差异化教学，但教师所采用的教学方式仍不能吸引学生的注意。因此教师应紧跟时代发展步伐，利用互联网媒介，以此为平台使用各种录屏软件制作生动、有趣的微课视频进行授课。而且我国的外语教学一直都是“重输入，轻输出”，虽然近年来许多学生将注意力转移到了“输出”上，但多年形成的学习方式和根深蒂固的思想仍未从根本上改变这种局面，因此就要通过生动有趣的视觉手段和听觉媒介内化知识，给学生提供新的学习平台、增加学习的自信心。

(2)顺应教育信息化和科技现代化的趋势。2016年，教育部出台了《教育信息化“十三五”规划》[10]，该规划明确表明“要深化信息技术与教育教学的融合发展，创新‘网络学习空间人人通’建设与应用模式，从服务课堂学习拓展为支撑网略化的泛在学习”，可以说以网络为依托进行教学顺应了教育信息化的大背景。目前，我国的信息化建设体系日益完善，教育资源丰富、种类繁多，各高校都已建立或购买了电子图书馆、网络课程等，网络环境下的教与学都取得了进展，先进的网络为翻转课堂的实施奠定基础。

(3)顺应学生个性化学习的要求。“翻转课堂”将教学的关注点转移到了“学生”而非“教师”身上，将传统的授课方式变成了自主学习的模式，学生根据自己的学习习惯、学习方式、学习目标自定学习进度，在有限的时间、地点接触到无限的知识内容，并且在学习过程中可以自由的与同学、老师交流、讨论，极大地满足了不同学生学习的需求，真正做到了个性化学习，因材施教。在该教学模式下，教师需要在课前录制教学视频，并且需要在较短的时间内最大限度的将所涉及到的知识点进行解释说明，声频、动画等多媒体辅助手段都可以融入到视频当中，学生不再局限于传统的圆桌课堂和书本，极大激发了学生的学习欲望。视频时长较传统课堂知识的讲解有所缩短，学生注意力不集中的问题有所缓解，便于学生课下观看，而且对一时不能理解的知识点可自定进度、重复式观看，极大提高了对知识摄取的效率。

4 研究设计

(1)研究目标 。为了调查翻转课堂教学模式应用到教学中是否有效果，笔者分别在实验班和控制班采用差异化教学，分析并比较新型教学与传统教学模式所存在的差异。

(2)研究对象。笔者选取了自己任教班级的学生做为此次实验的对象，实验班和控制班分别为50人，所有学生在实验前均学习了相同的课程，学习水平大体相当。因受翻转课堂教学所需硬件设备的影响，实验班的课堂在多媒体教室进行，控制班还在原班级。

(3)教学过程与方法。本次实验控制班和实验班均采用相同学时、相同教学内容，仅存在教学方式的差异，控制班按照原有的教学计划和目标进行，以教师讲解为主；实验班采用微视频授课方式，教师课前按照知识点、教学重点和难点等进行视频录制，时长约为8～10分钟，课前学生观看视频，课上进行交流讨论。对两班学生分别采集两次数据(实验前和实验后)并进行对比分析，考察翻转课堂教学模式的效果，而且在实验前、后对实验班同学进行了问卷调查以获取其对英语口语学习、翻转课堂的看法等。

5 实验数据

(1)对学习成绩的影响。为了调查翻转课堂教学模式的实施对实验班和控制班是否存在显著差异，实验前我们分别对两班学生的音标、单词和词组的发音进行了测试，并且对两班的成绩做了独立样本T检验。

表1 实验前两班口语成绩对比

表2 实验前两班口语成绩独立样本T检验

由表1和表2可以看出，实验班和控制班的成绩非常接近，实验班的平均成绩较控制班略低，显著值0.591>0.05。这表明两班学习水平相当，可进行实验操作。

表3 实验后两班口语成绩对比

表4 实验后两班口语成绩独立样本T检验

从表3和表4可以看出，在后测中控制班和实验班的平均分数为22.96和27.56，较之前都有了明显的提高，显著值0.000<0.05。这说明实验达到了预期，同时也说明翻转课堂教学模式有利于学生成绩的提高。

(2)对口语学习兴趣的影响。翻转课堂教学模式在很大程度上增加了学生学习的兴趣，提高了学习的欲望。实验开展之前，两班学生均不愿意进行口语课的学习，“张不开嘴”“不愿张嘴”已成了同学们的共病；经过一个学期的教学后，学生的学习兴趣显著提高，83.6%的学生表示更喜欢这种新型的教学模式，多样化的学习课堂、丰富多彩的教学内容让学生在课上充分放松，能在课堂上“玩起来”，极大调动了学习的热情。

(3)对学习自信心的影响。87%的学生认为翻转课堂教学模式有效地增加了学习的自信心，73%的学生相信自己能够学好口语，因此翻转课堂教学模式极大调动了学生参与课堂学习的兴趣，并且主动学习的机会也有所增加。

6 结语

新型的翻转课堂教学方式改变了传统教学中教师的角色，极大限度地激发了学生的学习主观能动性，调动了学生参与课堂的热情，以灵活、新颖的方式吸引着学生，有助于培养学生的思考力和判断力，改变了学生的学习习惯，提高了学习效率。与此同时，翻转课堂教学模式能够弥补传统教学的缺陷，使外语教学能够朝着积极、正确的方向前进，为我国外语教育事业改革注入新鲜的血液。