翻转课堂在高校体育教学中的推广研究

王毅恒，郝亚东

翻转课堂在高校体育教学中的推广研究

王毅恒，郝亚东

本文采用文献资料法和逻辑分析法，针对我国高校体育教学的具体情况，通过翻转课堂教学模式对高校体育课程的促进的分析，对我国高校体育翻转课堂的推广展开了探讨。目前，我国关于翻转课堂的研究还集中在理论研究阶段，有少量实验研究可以参考。高校在引进新兴教学模式的同时更要注重其时效性，只有因地制宜的对教学模式进行改进，取其精华、去其糟粕，才能使翻转课堂教学模式更好地为我国教育事业所用。最后，针对我国高校体育教学实施翻转课堂提出相关策略，希望对以后的研究者或应用翻转课堂的教师提供一定的帮助。

翻转课堂；大学体育；教学模式

前言

随着我国高校体育教学改革的深入，越来越多的新兴的从国外“进口”的教学模式走进了我国一线体育教师的视野，“翻转课堂”(Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”)是近年来全球教育界关注的热点。这种教学模式不同程度的改善了现有教学模式的弊端，推进了我国体育教学改革的进程。

1 翻转课堂的定义

作为一个新生事物，翻转课堂目前仍无一个教育学意义上的严格定义，国内外诸多学者大多采用描述性定义来阐释翻转课堂。国内学者金陵认为，所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。该定义得到了国内外专家的普遍认同。

我认为，翻转课堂不只是一种教学模式，它所代表的更是一种教学理念，该教学模式的教学理念与传统教学模式存在一定的区别，它是一种以学生为主导教师为导向的教学理念。

2 国内外对翻转课堂的研究

Cheryl p. Talley的研究结果表明，翻转课堂教学模式通过把相应的网络技术嵌入主干课程这种方式的教学，有效的増加了学生课堂实践的时间，学生最终获得了更好的学习成绩。国外关于翻转课堂教学模式的研究以翻转课堂的应用及特性方面的研究居多，在学科适应性方面开展教学实验的学科多为理科课程，而缺少语言类学科的翻转课堂研究其次是关于翻转课堂教学设计方面的研究，再次就是针对翻转课堂起源与发展方面的研究，缺乏对具体学科有针对性的在翻转课堂实施方面的引导。

翻转课堂2011年引入我国，并逐渐成为我国教育界的研究热点。从中国知网(CNKI)查询有关翻转课堂的核心论文，2012年仅有1篇，2013年46篇，2014年180篇，2015年310篇，呈上升趋势。国内对翻转课堂的研究主要分为综合性理论与实践研究、基础教育领域的理论与实践研究、高等教育领域的理论与实践研究兰个大类。我国对翻转课堂的研究多停留在理论课的研究中，对类似于体育这种术课类的研究较少，不过近年来我国研究者在中国学术期刊的与翻转课堂有关的文章正逐年增加。

3 我国高校体育教学存在的问题

3.1 教学模式存在的问题

受传统教学方式的影响，教师在课堂上占据绝对的主导地位，属于教师教技能，学生被动接受的课堂形式。学生基本不了解教师即将讲解示范技术动作，对技术动作的概念不够清晰，只是盲目的跟着教师的动作去学习，无法让学生更好的融入课堂。在重难点的讲解示范上，由于学生对技术动作概念不清，所以教师需要反复对重难点进行讲解。并且由于学生数量增多，教师无法观察到每个学生动作的差异；由于课堂时间的限制，无法与每一位同学进行沟通和交流；在教学中对学生设置一样的目标、安排一样的内容，这样就会使基础较差的学生难以跟上进度。

3.2 教学评价方式的问题

教师在评价学生的体育能力时，由于学生数量的增加、教学任务的繁重，无法对所有学生进行过程性评价，只能通过他们能否完成所规定的动作来加以评断，这使学生对体育课程的认知有很大的误区，认为学习体育只要通过期末考试就完成了学习任务。对于一些基础较差的学生，尽管很努力学习、勤奋练习但仍然没有基础好的学生技术动作完美，所以在期末考试没能取得良好的成绩，这就打击了学生的积极性，从而失去对体育学习的信心。

4 翻转课堂对大学体育课程的促进

4.1 构建新型师生关系

在传统的体育教学中教师往往是整个课堂的中心，学生的所有活动都是围绕着老师的进程展开的。而在体育翻转课堂中，教师与学生的角色发生了改变。教师变成整个课堂的指导者、推进者，学生变成了课堂的主人。课前的示范与讲解视频已经在学生脑海中留下了明确规范的技术动作的印象，课程中的重点与难点由学生自我体会得出，通过课前的师生互动交流问题基本已经解决，所以体育课将会有大把的时间进行练习，教师可以通过练习情况了解每个学生的特点，有助于教师针对性的指导。另一方面课前的小视频中规范的技术动作也避免了教师技术水平良莠不齐引发的各种问题，

4.2 课堂时间重新分配，学习时间延长

运动技术的学习需要大量的时间练习巩固，这也是为什么传统体育教学提倡“精讲多练”的原因。尽管如此，课堂上的讲解示范也占用了五分之一到四分之一的时间，不利于学生在课堂上就将技术动作完全掌握。在翻转课堂中，规范的技术动作示范放在课前视频中可以重复的观看，既可以避免课堂上教师口误或吐字不清造成的麻烦，也避免了由于教师的讲解一闪而过导致学生对要点的漏记或错记。比如在武术的新授课上，教师一个一个动作的教，每个动作还要多个示范面的去展示，非常占用时间，如果遇到腾空或旋转一类无法分解的动作，那更是需要教师一个个指导。如若将讲解放在课前视频中，学生就可以在视频中学习基本的技术动作，教师只需要讲解重难点就可以，这样就节省大量时间来练习，也增加了学生的学习时间，更有助于学生的学习提高。

4.3 评价方式的多样性

从评价方式上看理论测试和技能考试是传统体育教学的一贯评价方式，学生的个体差异被完全忽略。从评价的领域来看，传统体育教学评价主要侧重于认知领域和动作技能领域，情感领域的评价则常常被忽略；从评价的时机来看，传统体育教学注重总结性评价而忽略过程性评价，学生的进步程度则完全被忽略；从评价主体和目的来看，体育教师成为了评价的单一主体，评价的目的在于给学生打出一个分数，评价结果难以对教与学产生积极作用。

在翻转课堂中，课前教师与学生沟通使教师对有了学生更多的了解，教师可以根据学生提出的问题了解班级的整体水平；在课堂上，教师可以观察每个学生的情况，这样即使是一些基础较差的学生教师也可以根据他的进步幅度和学习态度进行打分。

4.4 培养学生各方面素质

如果将我国的教育体系与美国教育体系相对比就可以发现，中国学生对教师的依赖性很大，不具备独立思考和发现问题的能力，缺乏个性。从长期来看，翻转课堂教学增加了学生课前学生自学以及讨论的程序，鼓励学生发现问题、提出问题，这有助于学生自主学习能力的培养。另一方面，翻转课堂节省了大量的课堂时间，教师可以利用这些时间通过各种方式培养学生运动兴趣，使学生养成终身运动的习惯。

5 翻转课堂在高校体育教学中推广现状

翻转课堂是按照课程标准以及教学目标，以课前视频为载体记录教师围绕某个技术动作或知识点进行的教学过程。其核心资源是微视频，并包含与该教学视频内容相关的微教案微课件、习题、反思等辅助性教与学的内容。课前微视频针对课程的重点、难点，具有时间短、内容精、以传播等特点，有利于学生自主化学习。

然而翻转课堂并没有进入高校的教学应用中，主要局限于目前高校缺乏制作微课的各种设施工具，教师制作微课的技能，以及学校各种考核政策、专业体系结构、课程大纲设置等方面也影响到微课教学的开展。其次，教师单独制作高质量的微视频需要耗费很大的精力。要形成一个翻转课堂体系，教师要学习先进的教学理念，改变教学策略，重新进行教学设计，学习各种拍摄和编辑技巧、现代技术教育手段等进行微视频设计和制作。大部分教师由于没有过多的精力学习和制作微视频；还有一些教师受思维定式的困扰或限于科研压力会从心理上抵触翻转课堂。

在学生方面，长期的传统教学模式使大部分学生自主学习能力差，不喜欢主动学习、思考，不擅于提出问题，并且形成了被动的学习习惯，这些习惯在短时间内很难改变，这回直接影响翻转课堂的推广。

6 推广策略

从2011年翻转课堂的兴起，再到2012年慕课的风靡，现如今新型课程模式早已火热全球，成为全球教育界关注的热点。但是教学模式的价值，最终体现在其对教学效果的时效性上。所以不管教学模式有多么新颖，如果不能提升教学效果那这就不是一个好的教学模式。所以在吸收国外先进教学模式的同时，我们的教育工作者们要把握好因地制宜的原则，不能照搬照抄。《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年)》提出了信息技术与教育教学的融合，也是希望找到慕课、翻转课堂等新兴的教育方式促进体育教学的途径。推动翻转课堂在我国本土化的建设需要克服以下困难：1、我国教育的循规蹈矩、变革意识较弱；2、区域经济差异较大、教育资源配置不平衡；3、信息化程度、软硬件环境差异较大；4、教师的信息素养和信息技术能力参差不齐。

将翻转课堂应用到大学公共体育课及体育学院专项课中，对其进行进一步的实验论证，而后再逐步应用于中学《体育与健康》教学中。为了使翻转课堂在我国可以更好地实施，对于本领域更有能力的研究者提出以下建议：

(1)引入翻转课堂，更新教师理念、能力

提高教师的教学观念，使之能够适应教学模式转变的要求，这样就可以提高翻转课堂教学模式的兼容性、降低其实施的复杂性。其次提高教师的信息素养以及教学设计能力。建立以翻转课堂为中心的新的评价体系。

(2)校内试点翻转课堂，提高学生的自制力

鼓励年轻教师尝试翻转课堂教学模式，根据课程模式特点合理选择教学内容，以激发学生的积极性。另一方面，倡导所有体育教师要求学生进行课前预习以及课后复习，为今后全面开展翻转课堂做铺垫。

(3)推广优秀课程代表

学校给出相关政策，帮助翻转课堂教学模式的发展，培养变革代表，要狠抓翻转课堂教学应用示范学校建设，及时发现典型，交流推广，以典型引路，为初步应用翻转课堂开展教学的高校提供经验，树立榜样，引领翻转课堂在高校课堂教学的应用推广。

[1] 杨晓宏，党建宁. 翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J]. 中国电化教育，2014，(11):101-110.

[2] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育，2012，(9):18.

[3] CHERYL P.TALLEY，STEPHEN CSHERER.THE Enhanced Flipped Classroom:Increasing Academic Performance with Student-recorded Lectures and Practice Testing in a 'Flipped 'STEM Course[J].The Journal of Negro Education，2013，82(3):339-347.

[4] 刘彬. 翻转课堂教学模式在初中《体育与健康》课堂教学中的实践研究[D].山东师范大学，2015.

[5] 王国亮. 翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[D].北京体育大学，2016.

[6] 赵鲁华,曹冲振,王建春. 高校微课教学推广策略浅析[J]. 中国教育信息化,2017,(04):34-37

[7] 杨晓宏，党建宁. 翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J]. 中国电化教育，2014，(11):101-110.

[8] 梁芳芳. 翻转课堂在高校课堂教学中的应用推广研究[D].河南大学,2015.

ResearchonthePromotionofFlippingClassroominCollegePhysicalEducation

Wang Yiheng，Hao Yadong

Facing the basic conditions of college physical education in China, this paper adopts the method of literature and logical analysis to discuss the promotion of flipping classroom in college sport through analysis on the enhancement of college sport curriculum by flipping classroom. At present, the research on flipping classroom in our country still stays in the stage of theoretical research with little experimental research could be referred to. During the introduction of new teaching mode, the timeliness should be focused on. Only by reforming teaching mode considering the local conditions, taking the essence and discarding the dregs, can this teaching mode be applied to Chinese education. Finally, related strategies on the execution of flipping classroom in college is provided in hope of offering assistance for future researchers or teachers using this mode.

flipping classroom; college physical education; teaching mode

G807.4

A

1005-0256(2018)01-0099-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2018.01.044

王毅恒(1993-)，男，河南焦作人，研究生在读，研究方向：体育教学。

第二作者简介：郝亚东(1995-)，男，河南濮阳人，本科在读，研究方向：体育教育。

河南大学体育学院，河南 开封 475000

Sport College of Henan University, Kaifeng 475000, Henan, China.