《教师口语》中“朗读”与“演讲”的教学模式初探

庄伟伟　叶小芳

摘 要 《教师口语》中一般口语训练的重要内容是朗读与演讲，这也是学前教育专业学生应该具备的口语表达能力之一。在朗读与演讲教学过程中，教师充分利用教学视频、原声音频、范例资料、现场模拟等教学手段和资源进行教学，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，可以有效地提高教学效果。课外延伸训练更是师范生提高说话能力的根本途径，也是素质教育的意义所在。

关键词 教师口语 朗读与演讲 教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

1学前教育专业开设《教师口语》课程的重要性和教学模式探索的意义

相对于其他教师，幼儿教师在专业化的培训发展过程中，其口语能力培养在职业技能培训中占有更为重要的地位。从专业培养角度来看，教师口语能力是所有教师技能中的核心部分。其课程不但要培养学生具备较高水平的普通话，能够用标准语言展开教学工作，还需要培养学生正确的价值观、爱国用语和交流用语，使之在今后工作中能够引导幼儿形成良好的语言习惯。具体来说，学前教育专业的学生在普通话标准、流畅的基础上要有一定的语言表现力、亲和力和组织能力；同时，语言也要有逻辑性，重点层次分明、易于理解和模仿。总之，学前教育专业学生具有良好的口语技能对于幼儿的语言能力和思维发展能力有着重要的意义。

2“朗读”与“演讲”训练模式的探索与实践

2.1朗读训练的模式

朗读和演讲是《教师口语》课程中一般口语训练的重要内容。其中，朗读是根据个人对不同文字、文章、文体的理解而进行的创造性活动。科学的朗读训练是提高教师口语表达的有效方法，是教师口语训练的捷径。在朗读训练之前是普通话的训练，音准是朗读的前提和基础。在上朗读的课程之前，还需要学生对声调、声母、韵母、语流音变等进行反复练习。音准这一关如果不过，朗读就无法达到预期效果。此外，还要将发音技巧与朗读结合起来，才能达到朗读的意境。除了讲授朗读的理论知识，还要结合“普通话朗读训练作品”的音频资料，挑选基调和风格不同的作品，让同学们学习和朗读。教师需对所选择的每一篇朗读作品的音频进行剖析，包括感情色彩的转变、重低音、儿化音等，不要让学生们听播音只是觉得好听，而不明白文字的意思和道理。听完播音后，让同学们自己朗读，每一位同学朗读的时候，其他同学作为听众并指出优缺点。刚开始读的时候会有一些念字式、念经式的朗读形式，但经过训练，掌握朗读要领后就有了很大改变。此外，教师还可选择电视节目“朗读者”作为教学材料，播放能够引起同学们情感共鸣的选集，通过观看“朗读者”这个节目，听朗读嘉宾讲述自己的经历和故事，引起情感触动后再听学生自己的朗读，会有助于理解和体会朗读作品的感情色彩。

2.2演讲训练的模式

《教师口语》的目的就是让师范生学会怎样讲话，怎样讲课。演讲能力的培养对于提高师范生的口头表达能力和教育教学能力具有十分重要的意义。在演讲内容的学习之前，学习了复述和评述。这两方面的学习是为了培养学生的记忆能力和口头表达能力。记忆是训练口才必不可少的素质，通过不同形式的复述锻炼学生对文字记忆的准确性。评述是锻炼学生的思维速度、语言组织能力、问题分析能力以及反应能力等综合素质的另一种有效方式。在这两方面训练的基础之上，开始演讲训练。

3对学生后续训练的建议——以勤练形成表达能力

古罗马著名演说家、教育家昆体良说：“教育的最终目的，是为了培养演说家。”我们加强说的训练，培养口头表达能力的目的，是为了更好的“教”。新疆师范大学的校训是“博学笃行、为人师表”，对教师的要求理应比其他学校更高。教师的任务不仅仅在于讲好课，更在于引导和诱发学生自主学习。和学生一起学习，还要能应对学生思考和提出的许多意想不到的问题，把教学引向新的深度和高度。要想让说话成为一种技能和需要，唯一的办法只有多练习，最终才能会说、乐说。有些学生在公众场合下说话怯场，或说出的话没有“水平”，只因“肚里没货”。笔者根据学生的专业特点和今后的职业需求，列出了一些有助于人文素养提升和口才培养的书目让学生们在课后阅读。学生们在读书之余，还需要多听、多思，不断开阔眼界，丰富知识，多方学习。师范生口语表达能力将直接影响未来的教育教学质量。师范院校、教师和学生都要对之足够重视。在师范生说话能力培养过程中，教师以学生为本，重视师范生的认知主体作用，创新教法，创造机会，引导他们有兴趣的主动学习建构，多读、多听、多看、多思、多说，学以致用，再做到想说、敢说、勤说，必然能够有效地提高说话能力。

（通訊作者：叶小芳）

参考文献

[1] 赖华强.教师口语表达[M].北京：人民文学出版社，1984.

[2] 郭振有.教学改革：落实学生主体[J].中国教育学刊，2015（04）.