论综合商务英语课程预期“学习产出”的“回溯式”定义

靳 宁

(大连东软信息学院 英语系，辽宁 大连 116023)

OBE是以“学习产出”为中心来组织、实施和评价教育的结构模式，主要有四个步骤：定义学习产出(Difining)、实现学习产出(Realizing)、评估学习产出(Assessing)和使用学习产出(Using)。其涵盖了戴明环(计划、实施、检查、行动)各要素。[1]定义学生预期学习产出是首要的关键环节。预期学习产出不仅制约着教学内容、教学模式和考核方式的选择，而且是OBE教学理念的具体体现。所以，教学目标，即预期“学习产出”的合理定义已迫在眉睫。

1 预期“学习产出”的“回溯式”定义

定义学习产出主要是要清楚学生在学习之后应该达到什么样的结果或具备什么样的能力[2]。 “回溯式”定义是指对预期学习产出的反向设计，从需求(包括内部需求和外部需求)开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求(对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述)，再由毕业要求决定课程目标，再细化成具体的课程教学目标和单元教学目标。综合商务英语课程的预期“学习产出”的定义就遵循了“回溯式设计”的原则。首先参照国家标准和学科专家建议，同学结合对相关高校同类课程的广泛调研和对本专业学情的细致分析，依据英语专业人才培养目标和毕业要求，定义学生的预期“学习产出”。

1.1 国家标准与学科专家建议

根据《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，商务英语专业课程体系包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节和毕业论文五个部分，其中专业核心课程按四大模块设置，综合商务英语课程是商务英语专业重要的专业核心课程，目标是培养学生的英语应用能力，是该专业学生必须掌握的语言知识，所以属于英语知识与技能课程模块。

综合商务英语课程的前身为“精读”课程。精读课程重点培养学生听、说、读、写、译等英语综合应用能力为目标，即上述所指的“通用英语”显然无法满足《国标》对商务英语课程的教学应具有培养“通用英语”与“商务英语”知识与技能的“二元目标”的要求，更无法为高年级商务专业课程的学习输入必要的商务词汇和商务知识，打下良好的基础。同时，根据我校《商务英语》(2017)专业人才培养方案，所有的课程体系和教学内容设计都要遵循“语言-商务-文化”商英三角模型进行，强调语言、文化、商务三者有机融合，着重打牢语言基本功，商务专业素质与人文素质并重，同时注重培养学生的跨文化交际能力。

1.2 学情的分析

对学生的基础和需求的了解也是定义预期“学习产出”的重要依据。我校英语类专业(商务英语、英语)专业学生近年来入学英语单科成绩相对较低，平均分在95—104分范围内有小幅变化(满分150分)，从2014级起逐年呈递减趋势。

其中，2017级学生高考英语单科成绩(满分150分)各分数段占比情况如图1所示，低分数段(104分以下)学生占比较多，两个专业相比，商务英语专业学生低分数段学生占比高于英语专业学生。

图1 本校英语类专业2017级学生高考英语单科成绩个分数段占比

从与其他院校生源质量横向对比可知，我校商务英语专业学生入学时，英语语言基础薄弱，在培养过程中，需要在课程体系设置上，加大语言基础课程群学时比例，保证学生语言知识与能力的培养效果。根据上述调研结果与分析，课程组认为《综合商务英语课程》的学习对于英语听、说、读、写、译的综合能力的培养尤为重要。同时，语言、文化、商务知识的安排应该按比例揉入课程，从《综合商务英语(一)》的比例为语言70%，商务与文化30%直到《综合商务英语(四)》语言40%，商务与文化60%的比例，逐渐加大商务知识的学习和跨文化知识的渗透。

1.3 培养目标和毕业要求的支撑

培养目标是对学生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，是构建专业知识、能力、素质结构，形成课程体系和开展教学活动的基本依据，它是专业人才培养的总纲[3]。《商务英语》(2017级)专业人才培养方案的培养目标为：“本专业培养德、智、体、美全面发展，践行社会主义核心价值观，具有良好的职业道德和人文素养；掌握英语语言知识、跨文化交际知识和国际市场营销、涉外客户服务等国际商务知识；具备较好的商务英语运用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、沟通协作能力与终身学习能力；具有良好的国际视野、思辨与创新精神和社会责任感；能够面向国际商务领域从事市场营销、客户服务、行政管理等相关工作的高素质、应用型商务英语专门人才。”其中对掌握英语语言知识和国际商务知识，具备较好的商务英语运用能力、跨文化交际能力、终身学习能力等目标决定了《综合商务英语(一)—(四)》系统课程的总体目标的设立，“通过本系列课程学习，学生养成良好的自主学习习惯，掌握词汇、语法、语篇等英语语言知识，提高听、说、读、写、译专业英语技能；同时，提升学生的商务专业素养和人文素养，增强学生跨文化交际意识和交际能力，为学生今后在商务领域的深入学习奠定基础。”

毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，是学生完成学业时应该取得的学习成果，包括学生掌握的技能、知识和能力三个层面的描述。[4]表1为毕业要求定义下综合商务英语课程的预期“学习产出”。

表1 毕业要求定义下的预期“学习产出”

基于商务英语专业人才培养目标和毕业要求，综合商务英语课程的预期学习产出的定义遵循了“回溯式设计”原则，在课程目标制定后，再逐级细化成课程的单元教学目标，图3从单元教学目标中挑选出词汇目标演示“回溯式”的定义过程：

图3 预期“学习产出”的“回溯式”定义

2 预期“学习产出”表述的几点建议

综合商务英语(一)课程的前身为精读(一)课程，对比两个课程的教学目标的表述可以发现，精读(一)课程的教学目标比较笼统，并没有对知识的掌握程度加以明确的区分。而综合商务英语(一)课程的预期学习“产出”整体看上去十分清晰，呈现多维度多层次的特点。在教学目标的表述上“以学生为中心”，关注学生的“学习产出”的掌握情况，根据“布鲁姆教学目标”体系，科学区分知识的掌握程度，注重细化、量化。

2.1 以学生为中心

精读(一)课程的语言表述多从教师视角出发，比如，“提升学生的语言综合能力”、“激发他们的学习兴趣”等。而综合商务英语(一)课程的教学目标多以“学生能够”这样的字样来凸显学生在整个学习过程中的主体地位，如表2所示。因为在OBE教育模式中，学生才是教学活动的中心，预期“学习产出”就是对学生最后学习产出提出的要求。所以，在表述预期“学习产出”时应从学生视角出发，以学生为中心。

2.2 布鲁姆分类的应用

如表所示，综合商务英语(一)课程根据“布鲁姆教学目标”体系，科学区分了知识的掌握程度。布鲁姆的教育目标分类框架将认知细分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六大类，并主张用含义清楚的动词来加以描述。[5]认知领域教育目标分类，是布鲁姆等人建构的教育目标分类理论中的重要组成部分，目的在于提供评价学生学习产出的标准，以指导教学。教学目标涉及知识和认知过程的组合，为了有效地传递、交流教学期望因而需要清晰陈述教学目标时，其陈述方式要能有效地体现出知识与认知过程这两种成分。

表2 《精读(一)》课程与《综合商务英语(一)》课程教学目标对比

2.3 目标表述的细化与量化

在上文提到的高校同类课程调研中发现，大部分高校对教学目标的描述都有比较笼统、缺乏量化、可考核性不强、难以落实等缺点。然而，科学的学习产出表述要可操作化和可考量化，这就要求对教学目标进行进一步细化和量化[6]。如上图所示，综合商务英语(一)课程把教学目标分解成9个维度，并对每个维度提出量化的掌握要求，让学生清晰地感受到来自教师的学习期望，同时，也便于课程进行考核。

3 结语

本文在OBE教学理念的指导下，阐述了综合商务英语(一)课程预期“学习产出”的“回溯式”定义过程，参阅国家标准和学科专家的建议、调研相关高校同类课程，分析本校学情，根据专业人才培养目标和毕业要求等历程，同时，本文还对预期“学习产出”的表述提出了一些建议，期望能引起同类课程对定义预期“学期产出”的重视，积极思考预期“学期产出”的定义和表述。