依托汉字特点，培养书写习惯

戴珊珊

语文教学中，教师准确把握“识字写字”教学的目标定位，于学生语文综合素养的养成有着重要意义。尤其是要培养学生良好的写字基础，端正学生的写字态度，让学生在规范化的写字过程中感受汉字之美，从而有助于切实提升学生的审美情趣和意识。

一、紧扣笔画，为养成良好书写习惯奠基

每个汉字都是由基本的笔画组成的，写好笔画是写好汉字的基礎性工程。对于一般孩子来说，写好横竖撇捺四个基本笔画问题不大，但相对复杂的提、弯、折等笔画的书写就存有一定的障碍。低年级学生以具体可感的形象思维为主，教师需要顺应学生的认知思维，以直观形象的手段，帮助学生写好这些对于他们来说较为生僻的笔画，从而起到事半功倍的教学效果。

如在学写“与”这个生字时，很多学生在书写第二笔“竖折折钩”时就容易错误地写成“竖”和“横折钩”的两笔组合。这不仅是学生对汉字笔画认知错误的问题，如果教师不加以及时地指导与纠正，学生就会养成不良的书写习惯，影响其他生字的书写。那怎样才能让学生改掉这一书写陋习呢？笔者进行了这样的引导：上面一短横，下面一短横，中间要靠竖折折钩连起来。有了生动形象的口诀，学生对这个笔画的书写就规范了很多。这样形象化的语言一下子扣住了学生的认知点，他们快速地掌握这一笔画的书写顺序，掌握了良好的书写方法。

二、偏旁部首，为养成良好书写习惯护航

偏旁部首是汉字构造中的基本部件，但由于很多孩子对汉字构建规律掌握不够，在书写偏旁时就常常会暴露出来较强的随意性，长此以往不仅会对书写汉字造成较大的影响，同时对汉字文化的继承形成一定的制约。其实，好动是每个孩子与生俱来的天性，喜欢玩儿更是孩子们的专有权利。受传统教学理念的影响，写字教学是非常单调、机械而枯燥的，并不契合孩子内在的认知规律，对不上他们的“胃口”，因此教学效果并不明显。在倡导以生为本的理念下，写字教学也应该追寻寓教于乐的境界，让学生在宽松、愉悦的氛围中学习书写技巧、历练书写本领，在快乐的情绪下写好汉字。

如在教学书写“言字旁”时，为了让学生更加形象地认识到这个偏旁的形态，教师作了这样的指导：将自己的右臂伸平，然后再将自己的左小腿勾起来，一个形象的言字旁就展现了出来。此时，学生将教师的动作形态与所要教学的“言字旁”进行对照观察，并思考：“我的头代表什么呢？”学生在类比观察中发现，这头就如同是“言字旁”的一点，而这一点必须要与一竖对齐，不能让“头”长在“手臂”上。借助于这样的演示和讲解，孩子们都明白了言字旁的写法，但教师并没有直接告知和讲解，而是充分调动了学生的认知兴趣，饶有兴趣地尝试，在身心俱益中，培养了学生良好的书写习惯。

三、汉字结构，为养成良好书写习惯助力

汉字在形态上最大的魅力在于其结果的多样变化，但其中也有着一定的规律可循，只有遵循章法才能让汉字的书写变得游刃有余。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，方法的教学永远比知识更显重要。在课堂教学中，教师需要引导学生在观察和分析字形的过程中有所启发，从而领悟表达的内在魅力。

如《吃水不忘挖井人》一文中一共有七个生字：吃、叫、主、江、住、没、以。依据这些生字的结构特征，我们可以将其分为两类：一类是左右结构的生字，如“吃、叫、江、住、没”；一类是独体字，如“主、以”。在对这些生字进行分类之后，可以让学生在自主性观察的基础上思考，如何将这些生字写得更漂亮，学生最终得出了这样的认知：左右结构生字的两个部分，要依靠紧凑，都是左窄右宽，这样才能突出汉字的主体部分；而独体字在书写的时候，要充分发挥田字格的作用，要找准汉字的主笔，并观察好每个笔画在田字格中的位置，利用主笔的位置来确定其他笔画的位置。

纵观整个过程中，教师将教学的关注点聚焦在汉字的结构上，依照结构的一般特点，明确每个汉字书写的要求和规则，并让他们在动笔实践的过程中掌握汉字书写的内在规律，养成良好的书写习惯，从而为他们书写良好的汉字奠定坚实的基础。