言语美对二语学习的启示

曾媛

摘要：美作为语言与言语交际中的重要因素，在学习一门新语言的过程中需要得到学习者的充分重视。在学习一门新的语言过程中关注语言美的问题可以有效提升语言学习者运用所学语言进行有效交际的能力，具体表现在两个层面：言语静态美启示二语学习者关注所学语言的形式、内容美，在审美层面与目标语使用者相一致；言语动态美启示二语学习者在使用二语进行交际时要考虑听者的接收程度。二语学习者如果做到以上两点，其运用二语进行有效交际的能力便会提升。

关键词：言语美；二语学习；静态；动态

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0065-03

一、引言

美是人的基本需求之一（马斯洛 2013），对美的追求体现在人类的各种活动中，可以看作是人的一种本能。语言作为人类思想与交流的工具，不可避免地承载着一定的审美价值，人对于美的追求也在言语交际活动中得以体现。Rastall（2008）在列举语言学中与审美相关的问题时指出，在语言教学与学习过程中需将审美因素纳入考虑范围，具体表现为教师所教、学生所学的语言变体不仅具有实用价值，还需符合审美规范。由此可见，美作为语言与言语交际中的重要因素，在学习一门新语言的过程中需要得到学习者的充分重视。

二、二语习得研究中关于美的讨论

审美问题并不是二语习得研究中的新议题，中外学者对此问题都曾有过讨论，比如通过对文学作品的讲授和学习来提升学习者对所学语言的感知（Randi，Authur 2011）、通过欣赏诗歌以及鼓励学生用所学语言自行创作诗歌来激发学习者的学习兴趣与热情（Gulla 2015）。黄田、朱湘军（2008）则具体探讨了英语诗歌教学的实践路径与方法。Murphy（2014）提出加强对英语教师的审美培养，以便在课程设置中融入更多审美因素，从而提高二语学习的效果。对于关注审美问题与二语学习效率的问题，中国学者与外国学者所持观点相似。李长利、苏如峰（2014）指出，发掘、感悟以及模仿语言中的美学特征能有效促进英语学习的效果，并详细分析了英语词性、修辞上的美学表现，提出要把语言当成一门艺术，把语言学习上升到高雅的高度。陈吉棠（2015）认为学习一门新的语言不仅要掌握语言知识，还需了解其文化知识，在阅读中发现和感受语言美，在运用中积极创造语言美，如此促进语言学习效果。

纵观以往对于语言美与二语习得的探讨可以发现，关注、感受以及创造语言美对于学习一门新的语言的影响表现在两个方面：激发语言学习者的学习兴趣以及将语言学习提升到新的高度。其中“新的高度”主要指学习者掌握除以语法知识为主的语言知识以外的文化知识，提升对所学语言的感知与欣赏能力，使学习者能够站在艺术与审美的高度审视所学语言，进而达到对语言知识的灵活运用。总的来说，对于审美问题的关注可以促进语言学习与运用所学语言的效果，但是语言美究竟提升了语言学习者哪方面的能力，在前人的论述中很难找到一个明确的答案。

三、言语美与二语学习

本文认为，在学习一门新的语言过程中关注语言美的问题可以有效提升语言学习者运用所学语言进行有效交际的能力。这里的“有效交际”指通过言语优化配置，使言语效用达到最大化（向明友 2002a）。正如前文所述，人对于美的追求也体现在言语交际活动中。事实上，言语美就是语言美的具体体现（钱冠连 2006）。基于本文主要探讨语用行为，即言语交际活动中的美，在下文的论述中统一使用“言语美”这一术语。

在言语交际活动中，交际者的审美动机往往是双重的，既要满足个人对于美的追求，又要促进言语交际效果（向明友 2002b）。首先，审美作为人的一种经常性需求会在说话者的言语中反映为常规性意图信息的一部分（向明友 朱迈青 2001），但是语用行为涉及言者与听者两方面，言者需要保证自己的意图信息充分传递与以言行事顺利进行，也就是说言者需要考虑听者对话语的接受程度，对话语进行一定的审美调节。言语审美的双重动机决定了言语审美实现的两种方式：言者自身对美的追求更多表现在由美的客观规定性所决定的言语形式与内容美上，而交际双方的审美调节则表现在言者给出信息与听者心理预期的动态平衡上。向明友（2002b）将这二者称之为言语美的静态、动态实现方式。

1.静态美与二语学习。对于母语使用者来说，言语美的表达是相对自然的，因为本族语者了解自己语言的常规审美需求，对于语言的流畅运用也减小了审美调节的难度，但是对于二语学习者来说言语审美的两个层面都存在着挑战。在言语静态美层面，二语与一语作为两种不同文化背景下的语言必定会有客观规定性上的区别，这就需要二语学习者感悟所学语言的美学特点，了解在一般情况下具有怎样形式与内容的语言更贴近本族语说话者的审美需求。以英语为例，在形式上英语的音素、韵律、格律、句式等拥有个自的审美标准，在选词用句上存在言简意赅、简洁精致等一系列规则；在内容构筑意象方面，英语中有许多表达可以激发特定的、基于本族文化传统的意象，如源于希腊神话的俚语等。静态美是以往学者经常探讨的话题，此文不予赘述。

不同语言社团的交际者所遵守的语言结构、社会文化规则有所不同，这使得不同文化背景下的交际者对言语静态美的认识会有一定的差异，但是从众心理会对相同语言社团中人们的语用行为起到一定的制约和规范作用。在言语交际过程中，遵守从众准则有助于实现言语的优化配置（向明友 2002a）。对于二语学习者来说，关注与了解目标语的静态美有助于在利用目标语进行言语交际时更易在审美层面实现“从众”，从而促进交际的有效进行。

2.动态美与二语学习。在言语动态美层面上，二语学习者面临着如何将自己给出的信息与听者（在这里假设为母语使用者）的心理预期达到最佳平衡的挑战。心理预期与生理自然节奏密切相关，在审美活动中人们会调动自身的感觉器官和运动器官，这些器官本身的起伏流转就是节奏（朱光潜 1980），形成习惯模式的节奏影响着人对审美对象的心理预期。如果审美对象与人的惯常节奏相适应，也就是符合了人的心理预期，美感便会油然而生，反之则不会产生美感。在言语交际活动中听者具有一定的对新信息的心理预期，言者给出的信息就要尽量贴近听者的心理预期。一般来说，二语学习者对于二语的运用不会像母语使用者那般自然，在交流中二语学习者会不停地调用以往所学的语言知识，在此过程中忽视听者的心理预期。比如有的中国学生在学习英语时会经历一个“炫耀”其二语学习成果的階段，在与母语使用者的交流过程中会一口气说许多内容或者故意使用高级词汇，更有甚者直接背诵教材课文。此种交流的结果就是言者给出的信息远远超过了听者的预期，母语使用者往往被搞得一头雾水，交际效果不言而喻。

由于文化背景差异，母语为目标语的交际者心理预期可能与二语学习者所揣摩的心理预期有所不同。下面以母语为中文的英语学习者的二语输出为例（9语料出自戴沅芳、张绍杰 2015）。

There will be a conference held in Los Angeles on October 16 by American Pragmatic Association...（further information about the conference schedule and the host city）.You are invited to present your paper at the conference.

以上是我国某高校非英语专业本科一年级学生书写的英文邀请函。从实用角度来看，内容充分传达了主导信息，但在审美层面上这并不符合英语使用者的心理预期。相比东方人按时间顺序层层铺垫的习惯模式，西方人更加直接，更习惯直接接收最主要的信息，在这里就是“you are invited in the conference”，而次要信息，比如会议在哪？何时举行？则放置在主要信息之后为佳。所以更加符合西方人审美的说法如下。

It is my pleasure to inform you that you are invited to attend the conference and present your paper.The conference is held in Los Angeles on October 16...（further information about the conference schedule and the host city）.

言语交际是由听者、言者共同参与的双向动态活动，说话人在说话时必须考虑听者对信息的接收程度，力求达到给出信息與听者期待的平衡。对二语学习者来说，目标语知识的限制极有可能使他们在用目标语交流时仅仅注意语言知识的运用和主导信息的传达而忽视听话人的期待。如此说来，对言语动态美的关注可以促使学习者有意识地对听者进行考虑，达到促进言语交际的效果，提升运用二语有效交际的能力。

四、结语

言语美对于二语学习的启示具体可分为两方面来阐述：言语静态美启示二语学习者关注所学语言的形式、内容美，在审美层面实现“从众”，即与目标语使用者相一致；言语动态美启示二语学习者在使用二语进行交际时要考虑听者的接收程度。二语学习者如果做到以上两点，运用二语进行有效交际的能力便会提升。

审美问题本身就是言语优化配置中的一个重要变量，是所有言语使用者在言语交际中都要考虑的方面。但是在学习者使用二语交流时毕竟会受到语言知识的限制，这时提出语言美的问题就会有更多的启发：学习二语不仅要学习语言知识，还需要提升语用能力，这就包括运用二语进行有效交际的能力。为了提升二语交际能力，二语学习者对于二语的言语美还需要进行有意的关注和学习，具体的操作方式也还需要继续研究讨论。

参考文献：

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