高中语文“翻转课堂”的思考与实践

赵万金

“翻转课堂”是指在信息化环境下，教师提供课前导学、教学视频等学习资源，学生借助某种技术工具，在正式上课前完成相关资源的观看和学习，在课堂上师生一起完成交互式学习等活动的一种教学模式。

当前“翻转课堂”实践多数都集中在理科，如何在语文学习中实践“翻转课堂”，笔者对此进行了初步的探索与思考。

一、语文学科实施“翻转课堂”的优势与劣势

1.优势

（1）更适用于语文学科

首先，在学生的成长过程中，汉语是母语，学生对语文“翻转课堂”更易接受，适应起来比较容易。其次，语文知识点是反复出现的，比如表达技巧，几乎每一篇课文中都有涉及，这与直线式安排内容的理科课程不同。因此，学生暂时没有掌握的东西，还会在后面出现，因而语文课堂是适合“翻转”的。

（2）更容易获得审美体验

在语文教材中，有相当多的篇目是经典作品，它们情感丰富，文笔优美，语言精练，仅仅依靠学生的诵读和教师的语言描述会略显单薄。“翻转课堂”的设计巧妙、制作精良的微视频，可以通过图像、声音等更直观地给予学生感官刺激，帮助学生获得文学作品独特的审美趣味。

（3）更容易开阔学生的阅读视野

传统课堂上，教师对于阅读的安排，心有余而力不足。语文课堂“翻转”，学生在课前完成了学习内容，教师可以利用节省下来的时间阅读与本课相关的文章，与课内阅读形成对比，学生的阅读量自然增加，对文本的理解也更加透彻了。

（4）更容易检测练习，把握学情

传统教学进行练习时，往往需要耗费大量的时间和精力。“翻转课堂”所配备的在线监测系统能统计每一道题的正确率、错选选项、得分率等，减轻了教师的负担，帮助教师了解学情，课上的点拨也更有针对性。

2.劣势

（1）班额大，教学效果不明显

目前许多地区的中小学班级规模都比较大，在短期内还无法实现小班化教学。然而，“翻转课堂”教师要针对每个学生的疑惑做出解答，实现差异教学，但如果班级人数过多，教师就难以满足每个学生的个性需求，在开展多样化的教学活动时效果无法保证。

（2）学校实施风险大

在高考压力面前，大多数学校还是选择应试教育，唯分数论，以学生升学率为评判标准。“翻转课堂”注重培养能力，教学效果在短期内难以量化，所以多数学校对是否实行“翻转课堂”存在顾虑。

（3）家长心存疑虑、有抵触

学生在家里自主学习，缺少了老师的督促，面对网络环境下的种种诱惑，学生很难自我克制。一些家长受大环境影响，认为学生使用电脑、手机等设备会影响学生的学习，甚至会产生抵触情绪。

（4）微视频制作难度大

要制作一个既满足教学要求、又能吸引学生的微视频，除了要求教师对教学内容和学情有准确的把握外，还需要大量的资源和扎实的现代化技术能力做支撑。目前，这种能力要求对于大部分老师而言，是难度极大的。

语文“翻转课堂”本身有着众多优势，但也存在不足。而作为一线语文教师，我们要做的就是在实践的基础上寻找并积累一些语文“翻转课堂”的方法，从而进一步提高课堂效率。

二、语文学科“翻转课堂”的常用方法

有人认为“翻转课堂”就是让学生课前充分预习的“杜郎口教学模式”；还有人认为“翻转课堂”就是用观看微视频取代传统的听课。这些看法显然是片面的。“翻转课堂”是在课前环节学生深入学习的基础上，高效利用课堂时间进行学习成果交流，加深认识教学目标。同时，“翻转课堂”并不等同于微视频，“翻转课堂”最重要的价值在于生动有效的互动式学习活动。

1.选择适宜的教学内容

我们一般把知识分为陈述性和程序性知识，即“是什么”和“如何做”。语文学科中，语法、修辞、句式转换等属于陈述性知识；阅读理解、鉴赏、写作等属于程序性知识。在实践“翻转课堂”教学模式的初期，应以陈述性知识为主，等学生适应之后，再选取程序性知识较多的内容“翻转”。

从课型来看，复习课和专题课更适合“翻转”。针对某一个语文知识要点的复习课，比如文言文中的词类活用、特殊句式、常见表达技巧、语病的类型等等，录制成微视频，除了供上课所用，还可以用来帮助学生系统复习。

从文体来看，中学教材中的诗歌主要包括古体诗和现代诗，它们一般篇幅很短，通常10分钟的微视频就能够把诗歌讲得很透彻。

从教学内容来看，写作教学更加适合“翻转”。“翻转课堂”就可以把写作知识做成一系列的微视频，每次的作文着重练习一至两个点，每次抽取一篇作文进行学生互评、教师点评。课下由学生修改后，再交由教师批阅。

2.制作符合语文教学特色的微视频

（1）微视频的制作形式要点

视频长度最好在10分钟左右；声音要清晰明亮，发音标准，有语音提示、色彩符号标注等。

（2）微视频内容的选择与安排

一般来说，一节微视频的时长在10分钟左右，不宜在单节微视频中设置太多的知识点，最好就是一个相对完整的知识点。如教学李商隐《锦瑟》时，可以选取“用典”制作一节微视频。尽量选择以小切口入题又能有效观照全篇的内容。

三、语文学科“翻转课堂”实例

教学内容：《贝多芬：扼住命运的咽喉》（人教版教材《中外传记作品选读》，作者：罗曼·罗兰）

1.课前制作导学案

（1）导学目标：培养学生树立在艰难困苦的环境中面对挫折决不低头，为了实现美好理想勇往直前生活下去的坚定信念。

（2）导学过程：第一关、我阅读，我快乐。读《<名人传>序言》，找出名言金句与同学们分享。第二关、我挑战，我能行。概括人物事迹（即贝多芬在他的一生中都经历了哪些苦难）。第三关、我阅读，我收获。你认为本文传主生平事跡最能证明以下哪一论点。论点一：出身低不表明人生不能精彩。论点二：身体残疾并不能阻碍人成功。

2.制作微视频《“狮子般”的贝多芬》

3.课堂环节

学生围绕导学案的三个环节，层层闯关，先后完成了不同层次的教学目标，最后互动的焦点集中在“狮子般”的外貌描写有什么样的作用的讨论与探究上。学生们的种种结论有深有浅，步步逼近主要教学目标：树立在艰难困苦的环境中面对挫折决不低头，为了实现美好理想勇往直前生活下去的坚定信念。这也正是本文的教学重点。这种闯关式的问题设置能使课堂有序进行，学生的情绪被点燃，学生全身心投入到课堂情境之中，课堂效率大大提高。

“翻转课堂”以信息技术为支撑的教学模式，正一步一步地改变我们对教学模式的认知，这就要求我们老师要敢于、勇于突破自己，顺应教学规律的发展要求，与时俱进，找寻到较适宜的教学之法。

作者单位：安徽天长市第二中学。