基于LearnSite平台的信息技术课堂教学实践与思考

黎海

基于LearnSite教学平台教学创新的提出，首先是源于当下中小学信息技术课堂教学存在的以下不足：一是缺少高效稳定的专题学习网站，二是信息技术课堂的互动性与生成性不足，三是习作评价途径单一且作品的保存方式太过随意。促使我们更强烈期望运用LearnSite教学平台的另一个原因，是中小学信息技术学科的学科特点（每周一课时，基于计算机的网络环境不利于课后学习）及城乡差异（学生家庭、地域差异大），尤其是一些吸納众多外来务工人员家庭子女的中小学校，有些学生在入校之前没有接触过计算机，所以部分学生上信息课时显得很不自信，不会操作、不敢操作。由此，利用LearnSite教学平台，创设一个平等、和谐且轻松的课堂，让全体学生参与到课堂学习活动中来，成为我们的一种必然之选。

基于LearnSite教学平台功能特点的教学设计

LearnSite教学平台是一个基于网络的教学平台，内容包括电子备课平台、学生电子作品档案管理平台、课堂测验平台、学生评价平台（包括课堂表现评价区和作品成果展示区），平台整合了新课教学、师生互助、作业提交、作品互评、课堂测验、资源整合、资源下载等功能。使用平台可充分促进师生、生生之间的交流学习，利用课堂签到记录及上机情况记录与分析可进一步完善对学生课堂学习过程的全记录，为学生阶段性学习的整体综合评价奠定基础。

我们从LearnSite信息技术教学平台的特点和功能入手，探索该平台在促进信息技术教学课堂自主化、高效化等方面的可行性，进而总结出一套更适合于中小学校学生和教师的信息技术网络教学模式，具体实施路径见图1。

基于LearnSite教学平台的课堂可创新之处

基于LearnSite教学平台的课堂教学充分体现“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念。LearnSite最为人称道的特色就是强调了学生的自我学习和自主管理，教师在教学中担当起课程内容设计者、引导者和管理者的作用。

基于LearnSite教学平台的课堂教学能更有效地调动学生学习的积极性。在现有教材体系下，在教师的课堂指导下，结合平台的使用，让学生带着问题在真实的情境中开展学习，发现规律，其学习的主动性、积极性会得到充分调动，其智力、创造力、独立获取知识的能力能得到进一步的开发与培养。

基于LearnSite教学平台的课堂教学大大地改善了学生的自主学习环境。教师开发与网络学习相配套的数字化学习工具及丰富的数字化资源，在普遍调动学生学习积极性的同时，尤其能够关注个体差异，让学生能根据自己的实际情况，在教师的指导下进行个性化选择，可弥补传统课堂教学单向、单一和不可选择性等弊端。

基于LearnSite教学平台的课堂教学让师生互动交流更加方便有效。平台自带的课程讨论、教师辅导、作业交流等区域功能，让师生及生生间的互动交流更加及时、便捷，通过这种过程性学习内容的逐步积累，结合学习评价标准，就能完成对学生整体学习成效的科学评判。

基于LearnSite教学平台的信息技术网络教学模式

LearnSite网络教学平台的应用，有效地推动了信息技术学科教学方式的转变，降低了教师组织课堂的难度，提高了课堂评价的有效性，完善了平台的学案资源，改进了学生作品的展示方式，促进了学生自主学习和合作学习的习惯养成，构建了一套相对完整的具有网络教学平台特色的信息技术学科教与学新模式。

1.基于平台的灵活性备课

LearnSite教学平台的在线备课功能，可以方便教师在家、在校随时备课，修改备课。平台除了支持文字、图片的上传，还支持常用动画、声音、视频和附件等资源的上传，通过利用平台推出的插件，还可方便教师不断升级拓展自己的备课功能。教师只需将准备好的相应的课程资源（微视频、微课件、导学案等）上传到网站的对应位置就可轻松完成备课。教师可以根据各班学情，利用平台定制自己独特的教学环境，针对教师因课程进度不同而产生的教学任务的改变，平台还为教师提供了每一节课相对独立的教学界面，可以根据自己的教学需求开启或关闭相应课程。另外，教师可以在平台上开辟自己的教学课程内容，教师发布的课程资源可以实现相互之间的共享，既实现了教学资源的交流，为备课带来方便，提高了备课效率，也实现了教师之间的集体备课。学生可利用课前时间预览教师提供的各种课堂教学内容，根据教学网站上提供的资料先行进行预习。学生也可以按照自己的节奏自定进度，根据教学网站上提供的资料进行学习，完成知识的学习。学生学习过的所有课程始终保存在学习平台的“已学学案”中，方便学生随时调阅复习。依据“先学后教”网络教学模式实践的需要，结合LearnSite平台的功能特点及优势，在充分分析教材内容的基础上设计了每堂课的教学案结构，分为内容概要、自学提纲、学习任务、问题讨论和学习评价五个组成部分（如图2）。

2.基于平台的有效性管理

信息技术教师所带班级往往较多，对班级里的学生姓名也记不太全，会出现个别同学未到而教师不知情的情况，容易出现各种安全隐患，也给其他同学带来侥幸心理，影响正常的课堂教学秩序。通过设定多媒体教室每台计算机的IP地址，然后分别设置好每个班级每位学生的信息，上课时就能让学生姓名直接显示在座位表上，方便信息技术教师尽快认识每一位学生，便于沟通。LearnSite教学平台的签到功能，还能够直观了解哪些同学已经登录平台开始学习，然后了解未登录同学的情况，记录并及时与班主任取得联系，消除不良影响。为了鼓励学生积极参与课堂教学，LearnSite教学平台还可采用积分制，积分越高表明能力越强，开放的权限越多，可以下载的资源更多。例如可下载有挑战性的学习任务，获得更多积分；也可以下载教师提供的小游戏，适当娱乐。同时，LearnSite教学平台还可以对课堂表现优异的学生加分，对不遵守纪律的学生进行减分，使得课堂教学秩序井然，学习气氛积极、活跃，为高效课堂铺平道路。

LearnSite教学平台的作业管理也是非常方便的。教师在课程设计时，只需要预先设定上传作品的类型，当学生完成作品时，就可以通过平台提交作品，类型不符的作品无法上传。如果一节课有多个作业，教师可以在课前设置多個活动，学生完成后则可以分别提交，作业之间相互独立。学生提交的所有作业将一直保留在平台中，学生本人随时可以下载，只要教师没有对该作业进行评分就可以继续修改提交，而其他学生是无法下载的。这样既保证了学生作业的独立性，又为作业的延续性提供了保障。LearnSite教学平台还能够自动统计作业份数，为提交不同数量作业的学生设置不同颜色的底色，方便教师随时掌握学生的作业完成情况。

3.基于平台的多样化教学

教学方式多样化的探究，一直是广大教师孜孜以求的目标，但实现起来比较困难，而LearnSite平台的应用则为广大教师进行多样化教学提供了可能。由于LearnSite教学平台是一款B/S模式的网络学习平台，教师只需要课前将相关学习资源放在平台上，针对不同层次的学生开放不同层次的学习任务，就能有效地实现分层教学；学生可以通过图文或视频进行自主探究式学习，也可以利用平台开展小组合作式学习。这种基于网络平台的课堂教学更加突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；突出了学生学习的自主性，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；注重了学生的个体差异，真正落实了因人施教的教学原则。

我们意在探索基于LearnSite网络教学平台的新生态教学模式，以促进学生学习方式的变革，着重研究LearnSite平台对构建良好学习秩序的作用，以及基于平台的“先学后教”教学模式——以“情景导入”“问题先学”“任务探究”“反馈后教”“展示评价”为主要核心环节开展课堂教学，并充分利用平台的网络化功能将信息技术的学科教学适当延伸到课堂之外。图3描述了把LearnSite平台的五大功能（资源整合、学案导学、合作互助、交流互动、评价检测）融合到“先学后教”五个阶段的具体任务以及相应的活动设计。

4.基于平台的多元化评价

学生将作品上传至LearnSite平台后，就可以使用LearnSite平台完善的评价功能开展多元化的评价。学生可以以“自评”的方式给自己的作品打分；可以看到同学之间的作品，进行互评打分；利用该平台对各类多媒体作品的直接展示功能，教师浏览后可以方便地给学生作品撰写评语或展示点评。学生通过互评打分，可以发现问题，找出自己的不足，相互取长补短，获得高票的同学不仅得到了更多积分，更重要的是自己的能力得到了大家的肯定，自信心得到了鼓舞，也激励所有同学更加努力完善自己的作品。教师的评价则直接关系到学生的积分及其总分在年级的排行榜，优秀作品也会被更多学生收藏。教师可以对学生作品评定等级并撰写评语以更好地来激励学生，在LearnSite平台上只要评价完成，学生登录学习平台就能看到评语。LearnSite平台记录了每位学生每一堂课的学习过程，形成了过程性档案，这既让学生看到自己的学习历程，也为期末总评提供了数据参考，达到客观评价学生的学习水平的目的。