浅谈微课在初中数学教学中的应用

冯丽华

[摘 要]文章主要分析在现代信息技术支持下的初中数学微课教学，阐述微课与初中数学学习之间的相关性，针对在现代信息技术下微课的教学方式在初中数学教学中的应用问题进行了探讨。结合实践，希望由此能改善学生的学习方式，提升学生的学习效果和学习兴趣。

[关键词]信息技术；数学；微课；教学

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0036-02

随着以互联网为代表的新技术和教育领域逐渐融合，各种电子书、搜索引擎、教学网站、学习视频应运而生，目前大部分学校已实现班班通，大部分学生家庭配置有电脑。根据资源的实际情况及学生的学习情况，为了更好地建构高效的初中数学课堂，为了改变学生单一的学习方式，增强学生学习数学的积极性，也为了促进教师的自我提高，翻转课堂和混合式学习应运而生。国际上，这几年逐渐兴起了微课这种新的教学方式，即通过教师录制十分钟以内的微视频作为课堂教学内容的主要载体，以此打破传统的教学方式。对于微课在初中数学教学中的应用，笔者将在下文予以论述。

一、微课教学对初中数学学习的影响

微课这种形式的教学，对于学生数学认知结构的形成具有一定的积极作用。数学学习中认知结构的形成过程是学生通过学习数学知识，同自己原本头脑中对事物的感知、数字理论公式的记忆，以及发散式联想思维等方面内容，进行有机结合，从而形成完整的、系统的、自己的整体知识结构。微课这种新型的教学方式，是通过改变传统的教学思维方式，使学生从被动地接受知识，转化为主动对知识内容进行自我探索学习的过程。微课最大的特点在于通过在线视频的方式，让学生根据自身对于知识要点的掌握程度，不断重复、重点观看自己没有了解的知识点，最终全面地掌握知识。教师的职能也从过去的讲授者，转变为释疑者。通过这种方式，可以在有限的课堂时间内，让师生之间有更多的机会进行交流、互动。教师对于学生学习中存在的具体问题能够进行有针对性的引导解释，从而使学生逐渐对数学建立正确的认知结构。

微课教学方式的兴起为数学教学带来多样化的可能性。在微课教学的在线课程教育中，学生可以在线观看，或者通过手机等移动终端下载视频，将世界级名师的课程为自己所用，这在极大程度上开阔了学生的知识视野，使学生的学习内容不再局限于课本之内、课堂之中，并且可以随时随地进行十分钟左右的学习，充分提高时间的利用率。

二、微課在初中数学教学中的应用

1.运用微课创设教学情境，激发学习兴趣

数学广泛存在于生活之中，通过制作微课课件为学生的数学学习创造一个类似现实的课堂学习场景，形象、生动地在课堂中再现生活场景，使学生能够身临其境、感同身受地体会生活中的具体数学问题，将场景应用带入数学微课教学之中。例如：在平面镶嵌这节课中，知识点内容并不难，关键是在知识点的形成过程中，教师要能为学生创设合适的情景，激发学生的探究热情，这仅靠黑板是难以做到的。教师可利用已制作好的微视频，在课前预习中提供给学生更多的探究时间和想象空间，通过展示与平面镶嵌有关的精美图案，给学生留下探究问题一（用同一种类型的多边形进行平面镶嵌可以有哪些多边形）和探究问题二（用两种类型的多边形进行平面镶嵌有哪些多边形）。教师在授新课时，学生通过自己的预习心得和与同伴学习交流的体会得出结论，这样能留下深刻的印象。

2.运用微课建构知识，突破教学重难点

教师在传统的数学教学中，采用的是以课本为主、完全靠学生想象数学概念的方式，往往教学效果差、进度慢。因为学习数学概念大都是需要运用抽象的逻辑思维去构建严密的知识体系，这也是学生掌握数学知识要点的最大困扰，而微课教学恰恰能够解决这一问题。微课教学能最大限度地运用形象、生动的视频形式使数学概念不再那么抽象，变得具体起来，变得更加容易理解，从而使学生能够快速地掌握知识要点，提高学习效率。例如：学习二次函数图像性质时，在传统教学中教师都是通过和学生一起手绘抛物线图像来研究图像性质。这样画图既费时又不够准确，并且有的教师只顾自己绘图而忘了关注学生在作图中存在的问题，导致学生用静态图形来研究性质时无法准确把握函数的规律性。而现在通过几何画板所制作出来的微视频，能利用所生成的动态函数图像来研究二次函数性质。通过直观展示，可以帮助学生有效理解函数的变化过程，既突出了这节课的重点，也突破了难点，同时对学生学习中存在的具体问题进行了有针对性的引导，从而使学生能够逐渐对数学建立正确的认知结构。

3.运用微课解决问题，构建自主探究式学习

可以将课本中抽象的几何问题交由学生进行自主探究式学习。例如：在教学几何图形的展开图时，教师通过制作微课课件的方式对学生加以引导，让学生以独立思考和动手操作的形式启发空间感和几何感。让学生动手验证以下正方体表面展开图是否能折回成正方体，并用简洁的语言加以归纳（一四四，一三二，两个三，三个二，七田凹）。

4.运用微课拓展教学内容

要想使学生能够真正掌握数学知识的要点，就不能只满足于对课本内容的讲解及习题练习，还应当对相应的数学知识概念进行深度挖掘，提高学生的独立思维能力及解决问题能力。例如：在学完勾股定理这节课后，教师还需要对勾股定理的证明进行进一步的探究。教师可以通过制作好的动态微视频让学生感受到勾股定理的神秘和奇妙，这在极大程度上开阔了学生的视野，拓宽了学生的思维，培养了学生动手操作的能力。利用动态微视频教学时，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生通过分解图形和组合图形进一步发展识图能力，注重归纳、类比、转化等数学思想方法的渗透。另外，微视频的教学内容还可以延伸至数学的有关故事，一些科学探究之谜等课外知识，增添学生对数学的探究意识与探究兴趣。将微课融入课堂中后，学生可以在休闲中快乐学习，在放松中思考，拓展课本内容，调动积极性，促成自主学习模式的形成。无论是对学生还是对教师而言，微课教学无疑都是一次思想改革，它促成一种自主学习模式，同时，也为教师提供自我提升的机会。

三、如何在初中数学教学中适当应用微课

1.课前预习设计

（1）课前以预习作业的形式布置给学生，让学生利用上课的前一 天或周末时间通过家中电脑和手机观看本课用于预习的微课视频，并完成预习视频中的巩固题。通过预习，学生对知识点会有一个大致了解，能够带着自己的思考和问题来听课。 （2）如果条件不允许，教师也可在课上统一播放微课视频，通过视频引起学生对知识点的兴趣，再进行讲授。

在这一阶段，教师要观察学生通过微课预习后的表现，比如在课堂上参与的积极性、 随堂问题回答正确率、课后作业完成情况方面的短期变化。

2.课堂教学设计

通过微课视频，学生在进入正式的课堂之前， 已经初步预习过知识。除了继续讲授知识点外，教师可以在课堂上采取多种丰富的教学形式，提升教学效果。（1）预习成果检验：每节课用 5 分钟时间，让学生向全班同学讲授自己通过预习所掌握的知识点，听的同学提问或指出讲述中不对的地方。（2）课堂分组导学：将学生分为若干小组，按照课前准备好的“自主学习单”完成自学任务。自主学习单上可以设计一些自学任务，比如有一定层次性的题目，让学生自己尝试解决。学生遇到问题时可以寻求小组帮助，教师也可随时提供对关键问题的帮助。自主学习单还可以用原定留給学生作为课后作业的练习册代替。（3）随堂检测：最后10～15分钟设计随堂检测题目，检测课上的自学和教学效果。

3.课上课下结合 —— 进入教学常态

除了运用微课视频对基础知识进行教学外，教师还可以借助手机QQ群中的作业布置及作业提交功能进一步完善教学，这个功能里面对人教版初中阶段各个章节中的知识点都配有按照难度和题型梯度编排好的练习，可筛选后供学生检测微课学习效果。教师可以通过学生提交的作业查看班中学生对于每个知识点的学习情况（比如视频观看认真程度、题目正确率、易错选项等）。教师也可以将题目练习一并布置在预习作业中，或者作为课后作业的一部分，检测学生的学习效果。教师还可以根据这些信息，有针对性地调整课堂教学内容，比如：（1）调整讲解基础概念所占的时间。（2）花更多时间在学生的易错点上。（3）设计探究任务，培养学生的思维能力。除了调整课堂内容，教师还可以根据学校实际情况尝试更丰富的时间安排形式， 比如：（1）增加预习作业比重，将部分课后作业放在课堂上高效完成，减少学生实际投入在课后作业上的时间。（2）学生回家预习有实际操作困难，教师可以组织学生在上每周的第一节数学课时，统一预习本周的所有知识点，提高之后几节数学课的教学效率 。（3）在考试前，根据学生的学情，安排有针对性的复习方案。

总之，本文主要通过对微课教学内涵的解读，论述微课与数学学习的关系、微课教学对数学学习的影响等内容。教师可以在日常的教学中通过应用现代信息技术，更好地掌握微课教学的方法。希望本文关于在现代信息技术支持下的数学微课研究，能够为相关教学提供点滴的借鉴、参考。

[ 参 考 文 献 ]

陆宏进.现代信息技术运用于化学课堂教学的研究[J].广西民族大学学报（自然科学版），2015（2）：102-104+108.

（责任编辑 诺依）