在成长中积累教育智慧，在平凡中提升职业幸福——职业学校班主任工作漫谈

袁慧明

在许多人的心目中,职业学校的学生往往都是应试教育淘汰下来的人群，给社会上的关注就是不爱学习，成绩差，违纪现象不是偶有发生，多是司空见惯。这样的学生，对于班主任来说管理难度相当大，所以担任职业学校的班主任，通常不是老师自愿申请，而是学校通过各种政策引导下强制或半强制的结果。现实中，他们常常倍感压抑，备受挫折，职业倦怠严重，职业幸福感偏低。笔者结合本人二十多年职业教育一线的工作体验，探讨职业学校的班主任如何在成长中积累教育智慧，在平凡中提升职业幸福，享受与学生相处的每一天。

一、关爱学生，以尊重引领的态度，在实践中不断反思和学习，是教育智慧产生的源泉

(一)关爱学生，是班主任工作的前提和基础

教育活动是一种培养人的社会活动,“没有爱就不会有教育。”班主任老师心中有爱，就可以最大可能地发现学生心底微弱的点点亮光，然后慢慢的，让它亮，再亮，最后终于让它成为了一盏灯，照亮学生的未来。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们不能放弃任何一个孩子，曾有一个学生，入校后不久，我就发现，他压根儿就没法与人交流，你跟他讲话，他嗫嗫嚅嚅，半天说不出一句话。他一个人独来独往，我试图与他交流几次，但无论我说什么，他都是难以说话，同学们基本上都无视他了。我一直都在寻找着契机，终于机会来了。为了更快更好地了解他们，我布置了周记的任务。在他交的第一篇周记中，当我看到他写的《我的母亲》，即便是当了二十年的班主任，我看着看着居然泪花盈眶。在他木讷不善言谈的面孔下，却有一颗无比细腻的心，他的周记里，写的是早逝的母亲病故前对他的点点滴滴教育和无穷无尽的思念，语言朴实无华，情感真挚细腻。我借机好好表扬他，消除同学们对他的陌生感。后来，我又通过各种方式，请他早自习为同学们带读，慢慢地，他的笑容多了，身边也有了其他同学的身影。只要给学生多一点的关爱和机会，就能搜寻出他们身上的“闪光点”，他们也能获得更大进步，这就是爱的教育。

(二)关爱学生，主要体现在能以尊重引领的态度面对学生及其所存在问题

职业学校的学生虽然学习与行为习惯不够好，但思想活跃，独立意识强，更渴望认同与尊重。他们希望老师能“蹲下身来”，改变居高临下的状态，重视他们的诉求。正是基于这种认识，在平时的班主任工作实践中，我始终把自己置身于学生当中，班内外的活动，我都坚持与学生一起参加，课余时间经常找学生谈心，了解学生的思想、学习、生活等方面的情况，征求学生对班干部及老师工作的看法，请学生就如何抓好班风出谋划策，发现问题时多提醒，让学生自己来反思总结。我曾向学生承诺：“不管发生了什么事情，只要我一天是你们的班主任，我就与你们同在。我不敢奢望我的言行能改变你们的人生轨迹，但至少我要以我的人生经验，尽力减少遗憾。”

曾有一名学生，他年幼的时候父母离婚，母亲远嫁他乡，父亲随后不久患病去世，从此他与奶奶相依为命，其实是一个身世堪怜的孩子。刚入学时上课不守纪律，说话捣乱，吊儿郎当，对班干部的批评置之不理，短短一周内连续被几名科任老师投诉。我得知后并没有直接怒气冲冲加以训斥，而是并排与他坐下来交流，了解他入学以来的感受，希望从中发现契机。或许是我的平易近人感染了他，他倒是没有抗拒我们的谈话，还向我夸耀中考物理考了70分(满分80)，我当时就鼓励他好好学习电工学，并婉转地点出他在课堂上的表现。随后我找到电工学老师，嘱咐关注他的课堂表现。再过一段时间，电工学老师非常欣喜地告诉我，这个孩子在这门课上表现突出，凡是别的同学不能答出的问题，他都能答出，确实是一个学工科的好苗子。为此我有意识地让学生推举他当了电工学课代表，后来，他确实不负众望，再也不是一副很刁的模样，各科课堂上表现越来越好，每天乐呵呵地，看着就喜欢。对某些学生身上的一些行为，我们要分别对待，看是否能够通过直接或间接的影响，使之改变；而对于已经根深蒂固、不能轻易改变的行为，我们要采取包容、悦纳的态度，积极干预、耐心化解，不能武断地处理。

(三)在实践中不断反思与学习，教学相长，教育智慧自然生成

一个优秀的班主任，除了具备一颗能对学生无私奉献的爱心，还应该具有基于自身体验、感悟、实践、反思而形成的教育智慧。教育本质上是一个生命对另一个生命的解读和唤醒，而教育智慧则直指学生问题的解决及其终身发展。教育智慧是班主任职业能力的展现，它决定了班主任工作的广度和深度，它能发挥育人的最佳效果。多年以前，我曾经一度沉迷于“教育在线”，里面许许多多的教育案例和班主任日志都曾给我莫大的震撼，我对比揣摩，交流并尝试着实践。那段时间，是我体会班主任教育智慧最深刻最虔诚的时光。

学生工作不可避免会出现各种各样突发的情况，班主任当然也不可能事事处理得漂亮。每一个班主任都应该养成自我反思、自我评价、自我改进的习惯，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物，在教育实践中不断地对自己的行为、习惯、工作理念和方法全面反思，使自己的育人技巧不断提升，形成自己独特的管理班级风格，教育智慧自然而然就生成了。

二、调整心态，在平凡琐碎的工作中提升职业幸福感

在很多人眼里,班主任工作繁琐忙碌,根本没有幸福感可言。调整心态，办法总比困难多，把学生看成天使还是魔鬼决定你的心态。魏书生说：“最苦最累的是失去自我，被环境摆布。教师要超越自我，提升自己素质的空间。顺其自然，得大自然，大快乐，大幸福；不指责、不埋怨、不牢骚、乐观进取。看到自己的长处和优势，将其发挥到极致，就能得到幸福。”此言极是。

班级日常事务性工作是非常繁杂的，学生工作是“千条线一根针”，也就是说学校各部门各项工作落实到学生层面，执行者一般都是班主任。班主任相比一般的科任老师而言，起早贪黑，还要随时准备处理突发事件。但在职业学校，这何尝不是班主任特有的幸福源泉之一呢？陶行知说过：“真教育是心心相印的活动。”比起其他的老师，我们付出越多，得到的也就越多。

在我多年的班主任工作中，令我欣慰的是，很多学生有什么事情，第一个就会想到我，甚至是失恋了借酒浇愁，也会联系我，倾诉内心的苦恼。一路走来，当他们愿意走近我，或诉说情感波折，或聊聊现实之状，彼时，我知道，我们的心已在逐渐靠拢。实习在即，当他们离开学校，向我辞行，表达着对未来的茫然与不可知时，表达着对我的祝福与致谢时，内心涌起的不舍与感动总让我感慨万千。每每已毕业的学生逢年过节电话不断，耳边响起一声声深情的呼唤“老师，我想你了”时，每每看着手下的学生从最初的迈入校门的懵懂孩子，成长到现在已经从容自如适应大学生活的大学生时，我总会从心底感到欣慰，为他们的成长也为自己的成长。

班主任工作，最能够吸引我们的，莫过于在我们伴随学生共同经历从幼稚到成熟的生命历程中，我们同样也体验着成长的艰辛与欢乐，真正感受着累并快乐着的生活！我们做班主任工作最重要的收获是学生发自内心的一份感动和认同，在日复一日的工作中,我们一起享受与学生的每一次交流、合作甚至是摩擦。正是这份感动和认同，才让我们有力量继续前行！

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,2005.

[2]李镇西.做最好的班主任[M].桂林:漓江出版社,2008.

[3]王桂梅.用智慧点燃激情,用爱心感动学生 ——浅谈班主任工作体会[J].中学课程辅导(教学研究),2016,10(26).

[4]李明树.用智慧去浇灌,用真心去奉献——浅谈班主任工作点滴体会[J].现代阅读(教育版),2013(1):80.