让生命延续

杨春花

任何一门学科在课堂教学中所追求的就是有效，有效才能更高效，有效才能提质量。有效才能实现教学目标，才能促进教学相长。低效或者无效，都是对课堂教学的一种否定，都在浪费宝贵的实践，也在浪费宝贵的精力，让教师无功而返，让学生颗粒无收，因此，唯有有效开展课堂教学才能够实现教育质量的提高，实现教化育人的目的。可以說，课堂上的有效教学就是各学科教学的生命。那么，对于小学语文课堂教学来说，有效性就是课堂教学得以延续的生命线，那么，如何提高有效性呢？笔者对此有几点体会，与同仁们一同商榷。

一、吃透教学内容，做到有备而来

在课堂教学之前，教师要下工夫精研文本，从不了解到了解，从粗略到精细，从浅层到深入，从宏观到微观，从对教学目标的总确定到因人而异的分目标确定，从对文本编写意图到教学中的重难点，这都是教师前期必须做足的功课，才能保证在课堂教学上游刃有余地驾驭课堂，充当好引导者、组织者、参与者、合作者的角色。而教师一旦做不透备课工作，就意味着头脑混乱、能力欠缺，学生知识技能得不到提高，情操也无法陶冶，甚至会一不小心带偏了教学的方向，让学生学习起来一头雾水，有效性从何而言。教师需要借助网络、资料室、图书室、远程学习等，来不断解读所要教学的课文，以为学生多面的提问做好精准回答的准备，也为不断丰富课文内涵做好准备，同时寻找学生就课文预习产生的疑点的解决途径。

二、创设有效情境，激发探究欲望

创设教学情境已经成为课堂教学中最常用的一种手段，颇受教师青睐。尤其是问题情境的创设，更能够带来有效性。作为创设教学过程中问题情境的教师，不仅要结合教学内容，还要尊重学生的差异性，创设适宜的问题情境。所谓好的问题情境，即该问题能够激发学生强烈的问题意识，并由此而产生的探究问题、解决问题的动机，学生的思维被激活，进入到积极思考的状态。在小学语文课堂教学中，多是从课文内容、课文表达的思想、抓住“关键点”等方面创设问题情境，其方法是多种多样的，利用演绎推理创设、联系生活实际创设、借助童话故事创设、用类比推理创设以及借助多媒体直观手段等创设问题情境。在创设问题情境时，还要注意问题的设置要具有一定的开放性，开放性问题情境的创设有利于学生思维的展开，从而培养学生的想象力。如，《三顾茅庐》学完之后，教师创设了一个具有挑战性的、开放式的问题情境：“诸葛亮跟随刘备出山以后，打了很多胜仗，如果你是张飞，此时你会想些什么呢？”这一问题实际上检验的是对张飞这个人的性格了解和掌握，为什么要让学生将自己想象成张飞，就是为了让学生通过教学，认识到张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度，出山的诸葛亮果然是人才，而刘备尊重人才的言行举止令人敬佩，此时的张飞可能会反省自己当初的鲁莽……当然，学生的所思所想不尽相同，他们在问题的驱使下，探究兴趣浓厚，独立自主投入到思考中。在小学语文课堂上，教师可以通过主题提炼、分析人物形象等来唤醒学生的问题意识，让问题来引领学生自主思考、分析、探究，也可以让学生提出问题，从而强化学生的主体问题意识和学习意识，教学效果也会事半功倍。

三、尊重个性差异，挖掘学习潜能

新课标提倡的是自主、合作、探究等学习方式，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读，也鼓励学生自由表达，切实发挥主体性，充分激发学生的问题意识和进取精神，从而扎扎实实提高学生语文素养。但是，在实际课堂教学中，反映出的是受各种因素影响导致学生所出现的个性差别，学生的学习需求不尽相同，教学目标的“一刀切”显然不太科学，也不太合理。这就需要教师在课堂教学中做到尊重每一个学生的个性差别、认知差异，根据学生的差异性设定不同的教学任务。从而让学生能够从一堂语文教学中获得知识，受到启发，共同进步。教师要着力于学生的内在挖掘，通过细致入微的观察，通过适宜的问题引导和弹性设置，也通过多元的评价方式，来挖掘出不同个性差异学生的学习潜能。真正的有效性就是要建立在了解学生的基础上，通过对学生情绪的掌握、对学生学习态度的了解，设计具有针对性的、有差异的课堂问题、练习、课后作业等，让学生获得全面提高。如，在教学王之涣的《登鹳雀楼》时，对问题的设置进行由浅入深的循循诱导式，多用“你认为”“你觉得”这样的问话，让学生自主去主动探究和思考，教师随着学生的思路，改变教路，根据不同认知差异学生思考问题的角度，及时调整教路，使得学生的主体性得到充分的重视与体现，从而促进学生的发展。教师还可以利用小组合作学习的方式，优化组合，让组内成员取长补短，发展差异。在教学评价中，针对学困生要充分鼓励和肯定，而对优等生、中等生要给予希望和期待，给予具有差异的学生以学习信心，促使每一位学生都能够主动寻疑、质疑、释疑，深入探究与思考，不断挖掘自己思维的深度，从而主动习得语文知识，养成良好的学习语文的习惯，其自主性和创造性得到培养和提高，教学自然也会收到预期效果。

总之，提高小学语文课堂教学的有效性，并不是件容易的事情。需要教师立足于实际、立足于教材、立足于学生，精心研究教材、研究学生、研究授课方式，面对学生差异灵活采取策略，才能够实现有效的课堂教学，才能够让课堂教学的生命得以延续。