刍议新课程标准下高中数学创新性教学

林晓勋

摘 要：在新课程背景下，传统“填鸭式”的教学方式已经无法适应学生的学习需求，也无法适应新课改对现今教育教学的要求了。针对于此，广大教育工作者必须尽快摒弃陈旧的教学观念，积极学习新的理念、新的方法，然后以学生为中心，将这些理念和方法落实到具体的教学中，借此来提高学生的能力，提高教学质量。基于高中数学教学进行论述，希望能为高中数学教学的进步提供一些帮助。

关键词：新课程；高中；数学教学；方法分析

传统“填鸭式”的教学方式太过单一，不仅会严重削弱学生的学习兴趣，还会制约学生综合能力的发展，这与现今素质教育理念是相违背的，也与新课程理念发生了冲突。对此，在具体的教学中，教师应当有破旧立新的意识，基于自身的教学实况，采用多元化的教学方法开展教学活动，以便能使学生在学到相应知识的同时，还能获得综合能力的发展。

一、新课程背景下高中数学教学方法之多媒体教学

与初中数学相比，高中数学的难度以及抽象性陡然上升了一个台阶，这给学生的有效学习带来了很大的阻碍，同时也给教师的有效教学带来了很大的挑战。对此，在实际的教学过程中，教师应尽量避免过多地运用口述和板书的方式教授课程，而应当积极利用多媒体技术帮助学生更好地学习和理解相应的内容。众所周知，多媒体技术能够将文本、声音、图像等多种教学资源融合在一起，因此，教师利用多媒体技术授课，能够在一定程度上降低高中数学知识的抽象性，增强高中数学教学的趣味性，从而能有效提高学生参与数学学习的积极性。尤其在学习空间向量、立体几何等知识的时候，教师更该积极运用多媒体技术开展教学活动，通过3D动态图、Flash动画等手段，为学生展示生动直观的立体几何体，并让学生基于此，学习相应的知识、思考相应的题目，以提高其学习效率与解题效率，切实发展其空间想象能力。

二、新课程背景下高中数学教学方法之微课教学

微课教学具有时间短、针对性强、灵活性强等特点。学生利用微课进行学习，不仅能有效地查漏补缺，完善自身的知识体系，与此同时，还能有效发展自身的自主学习能力，这对其后续的学习以及终身发展是极为有利的。因此，在新课程的背景下，广大高中数学教师一定要对微课教学这一教学手段予以充分重视，高中数学的难度以及抽象性比初中要高出很多，也正因为此，教师在课堂上所讲的知识内容，学生未必能在下课以后全盘“消化”，而一旦学生还对课上的内容存疑，那么随着时间的累积，小疑问势必会变成大问题，从而严重影响学生在数学学习上的发展，所以，教师在教学中引入微课是十分重要且必要的。具体来说，教师可将自己讲的内容，按照重难点知识制作成若干微课视频，然后及时分享给学生，学生可依据自己的需求，选择相应的微课视频进行学习和巩固。以“直线、平面平行的判定及其性质”这部分知识的学习为例，教师可依据其所涵盖的知识点将其分成五个部分，即“直线与平面平行的判定”“平面与平面平行的判定”“直线与平面平行的性质”“平面与平面平行的性质”“线线、线面、面面的平行关系”。之后，教师再分别将这五部分内容制作成五到八分钟的微课视频，这样做，不仅有利于教师分别精讲这五部分的内容，与此同时，还能有效降低学生的学习压力，帮助学生更好地内化和吸收这些知识。

三、新课程背景下高中数学教学方法之合作学习

随着我国经济的发展，社会上各行各业的联系与合作越来越紧密，在这样的社会大环境下，合作能力成了评判一个人才的重要指标。常言道：“众人拾柴火焰高。”从学生学习的角度来说，合作学习能够有效提升学生的学习效率与质量，帮助学生更好地学习数学。所以，在实际的教学过程中，教师应积极引导學生进行小组合作学习。比如，在学完某一节知识后，教师可以让学生以小组为单位对该节的易错点进行总结和汇总；又如，教师可以让学生在小组内互帮互助、相互学习；再如，教师可以基于分好的小组，积极开展一些数学综合实践活动等。不过，需要注意的是，教师要想在实际的教学中充分发挥合作学习的作用，就必须事先科学地对学生进行分组。一般来说，为了方便教师的组织管理，每组人数为四到六人或八人为宜，基于此，教师要保证每组有一到两名学优生、一到两名中等生、一到两名学困生，这样做，能够促使学生更好地合作，相互影响、相互学习，从而能充分发挥合作学习的价值。

总而言之，在新课程背景下，广大高中数学教师必须要有较强的反思意识和创新意识，即教师要及时对自己的教学状况进行反思，发现其中的不足，及时选择有效的策略对其进行改善，与此同时，教师还应积极创新自己的教学方式与教学手段，只有这样才能有效满足现今教育对高中数学教学的要求。

参考文献：

[1]杜云天.浅谈新课程理念下的高中数学课堂教学策略[J].学周刊，2017（16）：73-74.

[2]张占山.新课程改革背景下高中数学教学改革探究[J].学周刊，2017（3）：72-73.

[3]王圣.新课程背景下对高中数学进行多媒体教学的探索[J].中国教育信息化（基础教育），2008（9）：49-51.