高职学生人文素养、职业精神、职业技能融合培养研究

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陕西工业职业技术学院

一、人文素养、职业精神和职业技能融合的重要性

职业精神是职业化的从业人员，在对其职业规范与要求深刻认识的基础上，表现出的行为特征和思想成果，并逐步升华为一种高品位的职业风范和精神境界[1]。职业精神是个人职业生涯的指南针，具有导向性作用；职业技能是从业人员所应具备的工作能力，技能水平高低是影响个体工作成果大小的最大因素，且职业技能本身是个体职业工作顺利开展的基石，具有支撑性作用；人文素养，是“以人为对象、以人为中心”，核心内容表现为对人类生存意义和价值的关怀，本质是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，它是人生存意义层面的准绳，导引个体人生活动的轨迹。故而，对个体职业活动的开展具有宏观统筹的作用。人文素养、职业精神和职业技能有内在的互动性和影响性，三者融合对个体发展来说，及其重要，它至少使得个体职业发展宏观有统筹，中观有指引，微观有抓手，即人文素养为统筹，职业精神作指引，职业技能为抓手，促进个体全面和谐发展。

二、高职学生人文素养、职业精神、职业技能培养现状

(一)首重职业技能培养，职业精神和人文素养培养长期被边缘和漠视

无论从《职业教育法》、职业教育宗旨还是职业院校学生的主观意愿甚或社会需要出发，在职业教育中，职业技能培养都占有首要地位[2]。在这种普遍号召和倡导下，职业院校甫一建立就一切以职业技能培养为中心，一切为了职业技能培养而服务。鉴于职业院校职业技能培养的重要地位，职业技能被放在首要地位培养是无可争议的，问题的关键在于用力过猛。职业技能培养的过度关注，使得职业精神和人文素养培养长期被边缘化甚或直接被漠视。然而讽刺的是，任何一个具有持久发展力和卓越技能的工匠必定具备良好的职业精神和人文素养。

(二)职业精神培养阳奉阴违的形式主义慢热

李克强总理2014年6月23日全国职业教育工作会议的讲话开始令中国的职业教育有了一丝警醒。创新创业的新时代需要更为出色的职业技术工人，而这需要职业精神的引领，人文素养的统筹。职业精神的研究雨后春笋般涌出。高职院校对职业精神的培养态度也似乎变得积极起来，职业精神培养的重要性和紧迫性不断被强调。然而这只是一种战略上的掩饰，残酷的现实是各高职院校一边高喊着职业精神培养的重视一边在心理多少有些不以为然，各种政策被制定了却没有实实在在开展，或者几场讨论会后就寂寂无声。形式上职业精神培养似乎被重视起来实际却远非如此。

(三)人文素养提升冷遇如故

人文素养核心内容表现为对人类生存意义和价值的关怀，本质是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，它是人生存意义层面的准绳，导引个体人生活动的轨迹。人文素养就其属性来说是一种形而上的，不具备直接的实利价值，而当前一切不能带来直接利益属性的对象往往都被漠视，人文素养培养在高职院校依旧冷遇如故。

三、高职学生人文素养、职业精神、职业技能融合培养路径

(一)改变观念，在意识上重视

行动源于思想。有什么样的思考方式就有什么样的行为模式。高职院校陷在了逐利的怪圈。职业精神和人文素养这些太过难以变现的东西极易不被喜欢，但以发展的眼光看，没有这二者很难长远。因此，必须改变以往古板的观念，在意识形态上重视这两者，并积极谋求三者的有效融合，高职教育才能真正走得稳走得远。

(二)构建合理课程体系，实现三者融合

高职院校长期对学生职业精神和人文素养的培养较为漠然。中国众多高职院校的课程体系设置中，职业技能课程在所有课程所占的比例几乎达到90%，人文课程的设置门类和数量却极为稀少。从发达国家的经验来看，人文课程应该保持在总课程20%的比例，并且应该确保其丰富的种类。因此，应该合理重构当前的高职院校课程体系，在不削减职业技能课程重要地位的情况下，提升职业精神和人文素养相关的课程比例，即提升相关课程的基础数量并且拓展其丰富程度，理论课程和实践课程同轨实施。

(三)以职业精神为导向，人文素养为统筹，职业技能为抓手，在职业实践中完成三者融合

职业精神引导着职业人职业发展的方向，人文素养导引个体人生活动的轨迹，渗透在个体生活的点点滴滴当中，职业技能某种层面上是职业精神和人文素养呈现的一个载体。对高职学生开设与现实接轨的职业实践活动是将三者有机融合的最妥当方式。无缝对接现实的职业实践对三者将作出最为客观和实际的要求，将以一种不可抗拒的形式要求学生对三者作出不同程度的融合。

参考文献：

[1]陈婧飞.高职学生职业精神的缺失与重塑[J].长江工程职业技术学院学报,2016(3):51.

[2]文祥.论职业技能培养在职业教育中的首要地位[J].宁波职业技术学院学报,2015(8):5.