基于一二三课堂立体设计的职教师资素养培养模式构建与实践

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吉林工程技术师范学院

一、职教师资素养培养存在的问题

第一，在职业教育的发展过程中，合格师资的培养和建设问题一直处于重要位置，合格的师资除了应具有专业及教师教育素养之外，还应具有一系列的核心素养，本文拟提出职教师资核心素养构成，解决职教师资素养缺乏标准，培养导向不够明确的问题；第二，对于优质职教师资的培养，除了构建素养标准之外，还应解决培养方案古板僵化，培养方式单一的问题；第三，在培养的进程中，在课程体系建设方面，还应解决课程设置不灵活，培养手段不丰富的问题；第四，课程及教学要有抓手和纽带，无疑教材的编写和建设是需要引起积极关注的，需要解决教材开发不匹配，教学内容不系统的问题。

二、基于一二三课堂立体设计的职教师资素养培养模式的构建

(一)基于系统论方法，构建职教师资素养标准

通过系统论的方法，构建职教师资素养标准，为我国职教教师的相关标准制定提供决策依据。围绕职业教育信念与师德修养、身体素质和心理健康、文化素养和关键能力三个维度来构建职教师资素养标准，紧密联系我国的国情特点和职教师资培养实际情况提出开发理念、方法、步骤，既为我国职教教师标准政策制定部门提供参考，又为职教师资培养单位提供理论与实践的参考。

(二)按照系统设计方法，制定职教师资素养培养方案

按照系统设计的方法，制定职教师资素养培养方案，为培养优质职教师资提供现实借鉴。以职教教师教育联盟为基础，通过建立“校—企—校”协同育人体制机制，构建“一二三课堂立体设计、学做创实践深度融合”的职教师资素养培养新模式。

(三)按照系统优化方法，开发职教师资素养培养课程体系

按照产学融合、系统优化的方法，开发职教师资素养培养课程体系，为素养课程开发提供有效范例。创新职教师资素养培养课程体系，通过“课程模块+活动平台”的实施方式，进一步促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，提高人才培养质量，为职教师资培养院校的素养课程开发提供有效范例。

(四)按照多元评价和系统联动方法，创建培养质量评价指标体系

按照多元评价、系统联动方法，创建“学校、企业、社会专业机构”三位一体的全方位、立体化培养质量评价指标体系。通过质量监控评价与反馈体系及指导方案，为职教师资素养培养提供质量保障。

三、基于一二三课堂立体设计的职教师资素养培养模式的主要内容

(一)基本素养标准

通过严谨、细致的研究，形成基本素养标准的主要内容包括：“基本理念、基本内容、实施要求”三个部分。其中，基本理念体现在：德育为先、学生为本、能力为重、终身学习四个方面。基本内容包括“职教信念与师德修养、身体素质和心理素养、文化素养与关键能力”3个维度，“职业理解与认同、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、师德修养与行为；身体健康与体能、心理健康与人格；文化素养、关键能力”八个领域。

(二)素养培养方案

素养培养方案包括培养目标、培养规格、学制和学分、主干学科、第一课堂核心课程、素养培养课程和活动设置、课程体系拓扑图、课程体系及要求、课程设置与教学时间安排、教学实施与管理、教学评价、教学资源配置与要求、其他、教学进程安排表等部分组成。其中的主要内容是以“活动平台+课程模块”的形式进行课程设置。

(三)培养质量评价方案

(1)课程体系与教学内容。包括人才培养目标定位、素养领域覆盖范围、素养人才培养规格、素养教育内容、素养教育知识体系、素养体系实践环节、素养知识体系与课程体系、素养知识领域、专业课程体系与教学内容整体比例。

(2)素养培养教师队伍评价指标。包括思想政治素质、职业道德水平、学历学位、职称、师资进修、职业资格、普通话水平、外语水平、计算机水平、教学立项情况、科研立项情况、论文发表情况、教材专著情况、课程工作成绩。

(3)学生入学基本情况。包括基本素养中的职业理念和自身修养、身心素养状况、关键能力与文化素养；学习技能中的图书馆查阅资料、图书馆阅读时间、图书馆阅读效果、网络课程熟悉程度、网络课程运用情况、网络课程学习效果；学习策略中的时间安排、学习效率、学习效果、学习方法、学习方式；对于知名度、教学条件、专业认可度的认同感。

(4)素养培养条件。包括教室条件建设、公共基础课实习场地建设、实践教学基地建设、图书馆建设、校园宿舍和餐饮保障、校园学习氛围、校园教书育人氛围、校园科研实力。

(5)第一课堂教学活动。包括教学目标的适应性；教学内容的科学性、逻辑性、学术性、思想性、实践性；教学实施的启发性、生动性、技术性；教学效益的充实性、有效性；教学态度中的责任心和严谨性；教学风格的创新与个性。

(6)第二、三课堂实践教学活动。包括思想政治类活动；道德修养类活动；科学技术类活动；创新创业类活动；文体艺术类活动；身心发展类活动；技能培训类活动；社团活动；社会工作；志愿服务；企业见习；教育实习。

(7)毕业生综合素质。包括思想政治素质中的理论水平、敬业精神、法纪观念；科学文化素质中的基础理论、计算机应用能力、英语水平、人文知识与素养、通用学科知识、科学精神与学习潜力；岗位专业素质中的管理知识与能力、专业理论、职业资格、专业实践能力与发展潜力、科学研究能力与创新能力；身体心理素质中的体育运动心理与心理学知识、健康意识、身体体格、心理承受与适应能力。

(四)课程资源

(1)大纲。按照项目建设的总体要求，从教学需求和教学实践出发编写了“职业生涯规划与管理”、“职教师资基本素养课外修炼”、“数据应用与思维方法”、“表达与写作”、“中华传统文化”、“体育特长培养”、“职业教育道德与法律”、“市场、职场、就业与创业”、“大学生艺术特长培养”、“心理素质拓展与训练”等十门课程的教学大纲。

(2)教材。按照教材编写要体现《教师教育课程标准(试行)》精神(三大理念、领域+模块、问题导向……)、与教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程配套(教材 + 数字化课程资源)、满足高校教学方式的变革、“教材”向“学材”的转变以及与教师资格考试标准、大纲密切关联的总体要求，组织编写了《职业生涯规划与管理》、《市场 职场 就业与创业》、《心理素质拓展与训练》《中华优秀传统文化》、《职教师资资本素养课外修炼》等五本教材。

(3)数字化资源。基于“广泛共享、有效聚合、充分应用、智能推送”的设计理念，建设了包含基本资源、拓展资源的核心课程的数字化资源库，支持学生的泛在学习、自主学习。基本资源：课程简介、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、教案(演示文稿)、习题作业、试卷、例题、教学课件、教学案例、媒体素材、学习手册、电子教材、实验实习实训、模拟实训、实验动画、常见问题、专家讲座、学生作品、文献资料、名词术语、人物介绍和教学录像等；拓展资源：案例库、专题讲座库、素材资料库、在线自测考试系统、职业性向测评教学软件等。

四、基于一二三课堂立体设计的职教师资素养培养模式的实践

(一)示范引领，先行先试开设实验班

积极开设卓越职教师资实验班和素养实验班。2014年我校在电气工程学院2013级学生中开设了卓越职教师资实验班，试行“职教师资素养培养标准”。作为探路先锋，经过一年的试用效果良好。在师能大赛和国家奖学金评选中，电气工程学院获奖学生几乎都来自实验班。实验班的学生更是在电子设计大赛、机器人大赛、“互联网+”创新创业大赛等国家和省、市大赛中屡获殊荣。

(二)以点带面，带动全校整体发展

学校积极开展试点，大力推广实验班经验，将其作为推动转型改革的关键点和突破点。电气工程学院的卓越职教师资实验班2013级的23人，发展到2014级31人和2015级40人。同时，机械工程学院、服装工程学院、艺术学院也陆续开设了实验班。学校将及时总结经验，发掘先进典型和成功做法，增强改革的自主性和能动性，形成专业有亮点、分院有品牌，百花齐放，竞相发展的格局。

(三)立足课内，建设精品资源共享课程

《职业生涯规划》《职场市场就业与创业》两门素养培养核心课程2013年成功申报为教师教育国家级精品资源共享课，经过三年的课程建设，现在业已如期上线在爱课程网。其他素养核心课程也将向省级视频公开课程方向建设。