高职大学生创业教育课程体系研究

■/

一、高职院校创业教育课程建设现状

(一)课程教育层面单一

伴随着国家对创新创业的重视和支持，高职院校创业课程也随之开设。高职院校已经意识到创业教育的重要性，多数高职课程教育体系设置中，是仿照本科院校创业教育模式、创业教育课程，没有针对高职学生的特点，教育中也是局限于理论教学，教师依据教材内容照本宣科，学生学习更像是纸上谈兵，对学生创业精神以及创业理论的培育没有实质性作用，创业课程形同虚设，不能针对性展开创业理论指导[1]。且创业课程教育中教师教学内容深度不足，没有结合行业发展现状及前景，对现阶段我国市场发展教育不同，学生对创业的理解停留在理论知识层面，没能与实际发展情况结合。因多数高职院校过于注重学生就业率，强调学生的专业技能学习，在创新意识以及创业能力培养上，缺乏合适的实践项目，没有设置相应的创业实践课程体系。

(二)创业课程体系不完善

大多数高职院校都在教育部门的号召之下开设有创业教育课程，但是由于国内之前并没有成熟的创业教育课程体系，多是仿照国外学院创业课程体系建设。高职院校的创业课程在教学方法和模式没有进行创新突破，使用国外创业教材的同时仍旧使用理论课程教学方法，创业教育实践教学有所缺失，大部分课堂教学都围绕创业知识展开。部分高职院校没有将创业教育课程尚未纳入必修科目，仅以选修课或创业讲座形式向学生开放，导致创业教育课程教学内容不成体系，结构内容松散，不利于学生学习思考。

(三)师资队伍实践经验不足

高职创业教育课程老师通常由就业指导部门指派，师资队伍主要是学校就业指导部门工作人员组成，以及辅导员或经济管理学院老师兼任，高职院校并没有组成专门负责学生创业教育的师资团队，创业教育人才队伍规模过小。兼任创业教育老师大多本身并没有创业的经历和经验，有的老师研究生或者博士毕业后就一直在学校担任老师，没有任何的企业工作经验。这些老师普遍在理论教学方面都有一定的经验和实力，遇到创业教育需要大量实践教学的课程，课堂教学只能停留在纸上谈兵阶段，单一的创业理论讲解很容易使学生产生枯燥疲倦的学习心态，也不利于学生正确认识创业以及创业需要的条件。

二、课程体系建设思路和措施

(一)构建“专业+创业”的创业课程体系

高职院校开设创业教育课程，要依据深入把握创业教育的特点，依据创业课程的目标，基于创新创业教育目的与作用，在人才培养方案中的基础上，健全创业课程体系。高职院校开设创业教育要充分考虑自身办学特点，将创业教育课程依托于专业课程平台基础之上，创业课程作为必修课和选修课正式纳入教学体系之中，实现专业+创业课程体系，促进专业教育与创业教育的融合。创业课程体系由理论、技能以及实践三部分组成，理论课程与专业基础课程统一，将创业方法论、创业心理以及营销策略等与专业基础知识结合，以专业教育促进创业教育课程体系的发展；技能课程主要是训练学生综合技能应该与专业技能课程结合，围绕学生职业技能展开教学，为创业课程体系提供优质的教学资料；实践课程可提高学生创业实践能力，检验学生课程真实学习效果与专业实践课程结合，通过专业实践课程活动。强化学生创业实践能力，可有效提高学生的学习能力以及实践能力。三位一体的创业课堂体系与专业课程体系结合，能够将创业课程体系融入到专业教育培养中，专业课程与创业课程相辅相成，可有效在课堂教学中展开创业实践课程以及理论课程，拓展创业课程的教学渠道，为学生提供优质的创业实践课程资源。

(二)完善创业课程体系

高职院校完善创业课程体系，要依据人才培养以及市场导向，基于学生今后发展方向，以产学研融合机制，进一步拓展创业课程内容与创业课程体系，增设创业实践课程项目以及创业研究项目，基于课堂理论教育以及课外创新实践项目，理论与实践联系，提升学生创业能力以及创业意识。依托于校企合作，建设院校创业实践基地，针对创业想法的学生，在开学通过创新实践项目审核以及校企创业项目人才选拔等等，联合地区的创业实践大赛、校内创业实践竞赛等等，为学生提供创业实践平台，逐步强化自身的创业能力。以课外创业项目弥补创业实践课程体系的不足，以实践项目作为创业课程的实践体系，可有效加强学生的创业实践能力，完善创业课程体系，改变传统单一的课程教学模式。

三、结语

总之，高职院校必须建立一支高水平创业教育师资队伍，保障学生接受创业教育的质量，才能推动院校创业教育课程持续发展。政府、企业以及学校共同配合建立协同保障机制才能确保创业教育有效开展，高职院校要将创业教育体系融入已有的专业课程教学体系中，促进创业课程体系发展，为社会培养更多的创业型人才。