美术即生活——浅谈在小学美术教学中如何把握好以生活为切入点

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苏州工业园区车坊实验小学

2011版《全日制义务教育美术课程标准》中提到“增强美术学习与自然环境和社会生活的联系，美术教学要引导学生关注自然环境和社会生活，通过观察、理解和表现等活动，提高学生的环境意识、社会意识和生命意识”。著名教育学家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。教育不应当限制于时间和空间，美术教师应当将生活与美术课堂相结合，让学生从美术视角去观察和思考生活，从而更好的用美术的方法来展现生活，在美术教学中，应当巧妙的找到一个切入点，将生活与教育紧密结合，从而达到增强美术教学效果和质量的目标。

一、从生活中提取丰富美术材料

生活即教育是陶行知“生活教育理论”的核心观点。陶行知认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育意义。”实践证明，将生活与美术教学结合，可以让学生体会到美术课堂就如我们的生活一样丰富多彩。

例如，三年级的《红色的画》，课前给学生布置了收集资料，评价自己收集的名画名作。教师根据课程内容的安排，将学生收集的作品进行分类，为中国古代农民画、工艺品、西方绘画、现代儿童画等。引导学生通过观察不同种类的红色的画，通过比较细节与联想，探究作品更深层的历史痕迹和文化底蕴，由点及面，激发全体学生对红色的浓厚兴趣，对不同红色在不同种类绘画中合理的运用。通过实践活动，学生将红色与创作精神相融合，最后让学生参与评价过程，有利于培养学生的语言交流能力与实践能力，提高学生的综合素质。

二、课堂与生活相结合，设置有趣情境

教师应该将课堂教学与实际生活相结合，设置相关情境，从学生所熟悉的景、物、人、事、学习、生活为载体，将生活和课堂相结合，这样更能激发学生的学习兴趣。

例如，在一年级学生上《淅沥的小雨》时，在下着雨的一天，教师趁着这个机会进行本次教学，上课时请同学们在校园的长廊里，仔细的观察雨中的景物，找找与天晴时的不同之处。学生们伸出小手，感受雨滴的清凉，水塘里荡开了涟漪，树叶被洗刷的更绿了，孩子们还可以打开各种漂亮的花伞。经过一番观察，进入课堂开始授课，通过学生的亲身经历，发现下雨天竟能如此的美妙。在实践中创作的作品也非常的出色，孩子们也能够根据自己的回忆，描绘出别样的雨中之景。通过这节课，学生能够结合自身的生活经历，在绘画中体现各种天气的特征。

三、课堂与生活紧密结合，提高学生关注意识

教师应当引导学生关注周围的自然环境和社会生活，以及发生在身边的一些事。例如“平安校园”“爱护环境从我做起”等都可以成为美术教学的题材，以提高学生的环境意识、社会意识和生命意识。

例如，三年级美术《人物与环境》中，学生学习了如何将人物动态姿势与环境的布置搭配起来，达到人物与环境的和谐统一。学生通过想一想、摆一摆、拼一拼，结合自身的生活经验，很棒的完成了创作。在课堂的结尾，教师通过本节课学习的人物与环境的和谐统一，联系到我们生活中的人物与环境，有时却不是那么的和谐，在风景名胜之地仍然有许多游客做出一些背道而驰的举动，破坏我们美丽的大自然。通过本课的学习，抛开知识与技能，呼吁学生热爱生活，提高环境意识、社会意识和生命意识。

四、结语

美术课堂就如一汪清澈灵动的水，生活即是这汪清水的源头。将美术教学与生活相结合，可以有效的促进美术教学的效果，激发学术的学习兴趣，提高学生的综合素质，达到增强美术教学效果和质量的目标。

美术课堂就如一汪清澈灵动的水，生活即是这汪清水的源头。

[1]陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2008.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3]叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育,2004(6).

[4]杨春生.美术教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.