浅谈“混合式教学方式”在农村中小学艺术课堂中的应用——以济源市农村中小学为例

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洛阳师范学院

艺术教育在素质教育中占有重要的地位。它在完善学生人格、陶冶学生情操，培养和提高学生审美能力以及参与文化的传承和交流、发展创造性思维方面有着其他学科无法比拟的优势。同时，艺术教育在促进学生的个性的形成和全面的素质发展也有着重要的作用。随着基础教育改革在全国的推行，艺术教育也受到了前所未有的重视。教育部2012年工作要点第26条明确指出全面加强艺术教育，为艺术教育的发展提供了政策上的指南。而农村经济的发展以及地方教育部门和农村学生家长对艺术教育的重视，让艺术教育具备了蓬勃发展的土壤。网络在农村的广泛覆盖则为“线上”教育的发展提供了信息技术条件。

一、利用网络资源优势，积极开展混合式教育

济源市农村村民家中网络覆盖率超过90%。农村中小学的网络建设工程更是始终走在前列。多媒体教室的建设日趋完善。济源市中小学的艺术教育历史也由来已久，并形成了一定的规模。每个学校都配备有专业的艺术教师，配置有专用的音乐及美工教室，购置有钢琴及其他的乐器。济源市轵城实验中学更是其中的佼佼者，有一个小型的管弦乐队。

济源市农村中小学的软件及硬件设施已经具备了开展混合式课堂教学的条件。如何有效的开展“线上”+“线下”的混合式课堂教育，更好的促进农村中小学艺术教育的发展是目前啓待解决的问题。混合式课堂是将传统的课堂教学与在线学习结合在一起的一种教学模式和方法。是以多媒体技术发展为基础的一种新型的教学方式。在混合式课堂教学中，基础理论与知识部分不再由教师在传统课堂上讲授，而改为学生自主的“线上”学习获得。在传统课堂中教师也不再是单纯的讲授者身份，而是更多的以引导者的身份出现。整体把控课堂节奏与进度。教师根据每节课选定的知识点来投放相应的材料，引导学生进行观察、研究和讨论。教师通过引领学生对已有材料的分析研究，让学生自己得出结论。这样的课堂教学方式，学生真正的作为学习的主体出现，并带着先前对知识习得过程中的疑问来进行探究式的学习，混合式课堂教学方式能极大的激发学生的学习兴趣，以及学生主动学习的积极能动性。显著提高学习效率。

二、艺术类课程开展混合式教育方式当中教师存在的问题

混合式课堂教学的效果要明显的优于普通的、传统的课堂教学。但是目前农村中小学艺术类课程混合式课堂教学的开展并不尽如人意。在实际操作当中存在着以下几个问题。

(一)艺术类教师的教学观念没有跟上技术发展的变化

在实际调研中发现：首先，艺术类教师对多媒体教室的利用率偏低。大部分的音乐或美术教师依旧愿意倾向于传统课堂来进行知识讲授。即便是有用多媒体教室来讲课的，也只是换汤不换药。把传统课堂的板书改成电子课件而已，并不是真正意义上的“线上”教育。造成这种现象的原因主要是艺术教师教学技术观念没有与时俱进进行更新。平时疏于对新技术，新观念的学习。教师对“线上”教育理解不够充分，没有充分了解“线上”教育的内涵与精髓；没有意识到“线上”教育的便捷性与丰富性。在思想认识上更加认同传统的课堂讲授方式方法。

(二)艺术类课程教师对混合式教学中的网络信息技术应用不够熟练

成熟的“线上”课程在网络技术的基础上建成相对应包括网络课程的讲授及课程相关知识点的线上互动部分。在混合式课堂教学方式中，“线上”教育部分要求教师根据每节课的学习内容、目标、知识点、重点、难点等进行合理的规划，并将适合网上学习的内容或知识点整合，上传至网络供学生先期的学习。这就需要教师掌握相关的网络课程制作技术，以及课件、视频、音频的上传技术；网络课堂后期的对于重点、难点的的答疑解惑的线上互动。更是需要一定技术的支持。缺乏这些会使教学效果大打折扣。现在在职的艺术类教师大多只会做简单的PPT课件，有些连课件也不会做，网络信息技术的欠缺极大的影响了“线上”课程的建设。

(三)艺术类教师在混合式教学中的教学能力滞后

混合式教学与传统课堂的教学方式存在着很大的不同。在混合式教学课堂中，教师在课堂中所处的位置发生了很大的转变：从一个知识的传授者变为知识的提供者及辅助者。教师每节课都需要根据所要达到的教学目的，提前准备好相关的教学材料，引导学生进行相关知识点的自主学习。并根据学生的学习情况进行相应的辅导、提示及解答疑难问题。组织学生对问题展开讨论，分析研究。学生在课堂学习中从一个被动的接受知识的主体转变为积极主动地进行自主学习的主体。根据已经掌握的知识对教师提出的问题进行解答，主动思考，提出自己在学习中的疑问。这样的授课方式对教师主导课堂进行节奏的能力是一种考验，要求教师具备很强的观察能力，要能针对学生在课堂中的表现引导他们进行有效的知识学习。并根据具体情况决定下一学习环节的开始与否。但是，目前在职的艺术老师较多运用的仍旧是传统课堂的讲授法，对于混合式课堂要求的主导能力与观察能力相对比较欠缺。

三、加强师资力量的培养，提高艺术类教师的师资水平

混合式课堂教学方式把传统课堂与网络信息技术支持技术下的数字课堂相结合，形成优势互补的一个教学平台共同为教学活动服务。这种教学平台既发挥了教师在课堂教学中的主导性，又有效激发了学生在学习中的主观能动性。通过“多向、互动”的路径，达到最优的教学效果。

在混合式教学实践当中，作为艺术教学活动的引领者，教师首先要具有专业反思意识，注重自身的不断学习，及时更新教育理念与完善教学方法。转变对于混合式教学方式的认识，正确认识混合式教学方式的内涵及在提高教学质量方面的意义。积极参与到网络课程的建设中，努力建成相关专业的网络课程体系。

其次，艺术教师虽然具备一定的专业技术能力，但是对于网络课程建设所需要的相关技术却相对欠缺。针对这一问题，学校可以组织教师参加网络技术的专向培训，提高艺术教师对信息技术的应用能力，以期教师能熟练掌握并运用数字化课堂相关技术。能将各种教学资源上传到网络教学平台上。另外在混合式教学方式当中，如何进行网络平台层面的互动交流，及怎样进行网络课堂学习效果的评价，也是教师需要更多的关注与解决的问题。

第三，在混合式教学中，教师通常会把每节课的学习目标转化成具体的学习任务，让学生通过完成包含相关知识点的具体目标任务来逐步理解新的知识与技能。这就要求教师具有较强的主导课堂能力，能根据具体的目标任务来设定问题，拟定题目，并组织学生运用已有的知识经验去解决问题。在学生完成设定的具体任务中要仔细观察，通过学生在学习活动中出现的问题，了解学生对于知识点的掌握情况。并给出相应的建议和意见。

对于教师在课堂中的主导能力与观察能力的培养，首先，教师本人要具有终身学习的思想意识，重视自身的业务发展和职后教育。目前，在职教师的培训途径主要有脱产培训，业余进修和假期或不定期集中培训等形式。其次，要遵循循序渐进的学习规律。在学习过程中多观摩优秀的网络课程和名师、名家的示范课。观察名师的课堂节奏和教学环节，以及评价方式。从中汲取宝贵的经验。在自己的课堂上先从“拷贝”优秀课程开始，然后分析所观摩课程的优点和长处。待掌握要点后再进一步模仿最后才是创新。再有，“校本化”学习也是一种方便且行之有效的学习方法。向本校经验丰富的教师请教，既免去了考虑教育经费紧张的问题，又避免了“工学矛盾”还能较快的获得教学技能，并能就实际教学工作中存在的问题进行研讨，取长补短，在业务上得到快速发展。

目前，济源市农村中小学基本都配备有专业的艺术类教师，学校的网络建设也具备了开展网络课堂教育的条件。建设好网络课堂，提高艺术教育师资水平，利用混合式教学方式来提高教学效果。有助于更好的实现艺术教育的目标。

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