快乐学语文——职高语文的创新教学

■齐卫平／浙江省台州市天台县职业中等专业学校

近几年，职高语文创新改革开展得如火如荼，“同课异构”“主题教学”“对话教学”大到省教研室组织的中职文化课教学设计，小至学校的公开课展示。一时间，课堂教学呈现出百家争鸣百花齐放的繁荣局面。职高语文改革，必须从职高语文的特点与职高学生的特点出发，才能找到一条有职高特色的语文教学改革之路。

首先，职高语文的课堂分为四类：阅读课、口语课、写作课、综合实践活动课。根据职高学生的课型调查显示，他们最喜欢的是综合实践活动课，其次为口语课，再者是阅读课，而最讨厌的是写作课。由此可以看出，职高学生喜欢游戏类的活动课型，厌恶单纯的知识讲授课型。

再者，就职高学生个体的特殊性而言，他们的注意力稳定性较低，精神难以长时间高度集中，爱好玩乐，仍然保持着对游戏类活动的高度兴趣。如果能针对学生特征，采用生动活泼、形式多样的活动组织语文教学，激发学习兴趣，学生就能获得学习的快乐。因此口语、阅读、写作等课型必须采用多样的活动形式激发学生兴趣，寓教于乐，才能赢得学生衷心的喜欢。

一、创设情境，口语课点燃热情

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。职高学生毕业后将直接进入竞争激烈的社会，这对“以能力为本位，就业为导向”的职业教育中口语交际能力要求也越来越高。口语课有听说、复述、介绍等要求，学生对于单纯的说活训练极为敷衍，可是一旦进入特定环境就极为活跃。因此，在口语交际教学课堂上，创设多种多样的口语交际情境，让学生拥有不同的经验与体会，就显得非常重要。在教学中教师要依据教学内容，模拟社会生活交际实际创设情境，让学生在这种情境中体会话语情境，产生交流欲望，发挥自己的个性和创造思维能力,从而获得口语交际能力。

口语交际第二单元是“听话与说话”,听与说是口语交际的两种形式，但两者在生活中是密不可分的，因此听说训练应突破听、说单边活动的局限，突出听与说的互动，强调交际的功能。我给听说训练设置一个商品推销的情境，分为以下步骤：（1）大频幕展示商品推销的案例，学生分析它的得失。然后教师提出要求：推销员向顾客介绍产品的性能、功用、质量、价格等，并推销给顾客。顾客可就产品质量等问题进行提问。推销员的语言要求准确清楚、适度、得体。（2）学生互组，进行推销活动，由摄影负责拍摄并上传视频。（3）视频播放，互相点评，评选最佳推销员与最佳顾客。

这次活动的亮点在于视频展播，为了在屏幕上展示自己的最佳形象，学生认真地书写讲稿，多次组队练习。最后环节展示课，推销的视频播放，学生全神贯注地观看，视频中细节无限放大：时不时冒出的口头禅、结结巴巴的话语、尴尬不雅的小动作、含糊不清的介绍……影像的功效胜过无数的言语，几段推销视频的展播，学生在笑声中领会并牢记推销的要点。

二、改换形式，阅读课激发兴趣

传统的语文阅读强调学科知识的系统性、完整性。语文教师参照教参备课，然后在课堂上把要求掌握的知识传授在学生，结果，阅读课的划分层次、归纳段意使学生苦不堪言，职高教师不应该甘作教材的奴隶，照本宣科地使用教材，应当从学生的实际出发，灵活地创造性地使用教材，提高学生的学习兴趣。

职高课文《那一年，面包飘香》作为阅读课，它的教学目标是：（1）学习倒叙手法和悬念的运用；（2）领悟一技之长对于人生的重要意义。而我则以访谈形式，以学生为主体来教授此课。只要不是单纯的阅读形式，学生总是兴趣盎然。实际上，这名为“爱的故事”的访谈录完全建立在课文阅读的基础上，根本是换汤不换药，而且对阅读的要求更高。学习课文之前，我先播放中央电视台的《艺术人生》视频，给学生讲解掌握访谈技巧。教学目标在原有的基础上增加了一条：培养学生筛选文章关键信息能力，学习和掌握访谈的艺术和技巧。

课堂的教学设计采用访谈形式，围绕本单元的话题“关爱与和谐”展开。先让学生熟悉文本、掌握相关信息，再引导学生体验和领悟文本精华，学会筛选和利用关键信息，对文本内容进行重组和再创造。全班分成“求学”“创业”“写作”三组，各组同学根据各自的论题，筛选文章关键信息，交流讨论，并根据教师的提示，设置若干问题，拟就答题要点。同时，“求学”“创业”组分别推选出两位嘉宾，扮演“面包师傅”和“李家同”，“写作”组推选出一位嘉宾，扮演“李家同”，其余学生扮演观众。同时概括三组访谈主题本别为“爱的故事”、“爱的往事”、“爱的文字”，课文内容在前两组解决，写作手法、叙述方式则放入后一组探讨。在访谈过程中，通过小组的讨论、观众嘉宾的互动，培养探究、合作能力以及口头表达能力，提高学生参与兴趣。更让学生感受到人与人之间的关爱，形成正确的职业观、生活观，从而突出“关爱与和谐”的话题，体现教材的选文意图。三场别开生面的访谈就把课文教给学生，自己提问自己解决，既紧张又刺激。学生在快乐的访谈中已经有效地完成了阅读的教学目标。

三、编写故事，写作课引发想象

写作教学的处境向来尴尬，一上作文课，学生便唏嘘连声，叫苦不迭。学生怕作文，对写作毫无兴趣。究其原因，除了生活经验欠缺，表达能力不强意外，更多的是不得其法，无从下手。

要让学生喜欢写作，首先消除学生写作的畏惧感。我从名作家的经历入手。著名作家莫言说自己是一个编故事的人，他说写作就是编故事。学生都喜欢看小说看电影，流潋紫从清史熹贵妃寥寥数语书写成七册《甄嬛传》，桐华根据《山海经》的短文谱写大型神话《曾许诺》、《长相思》，由此可见，想象是写作的不二法门。

再者从学生实际出发举例为证。当时适逢县征文“法在身边”，字数1000字，以此为契机，我展开叙事类作文辅导。（1）解题：由学生对题目进行分析，内容：跟法律有关的事件，发生在身边的事件。我插入提问：反映怎样的主题？学生讨论后明确：有法可依，违法必究。可以写自己运用法律捍卫自己或者他人权益，他人违法遭受惩罚的事例。（2）选材：学生讨论和生活相关的身边的法律。明确：受教育权、肖像权、人身尊严、交通安全……（3）想象：我以捍卫肖像权为例编写故事。展示记叙文六要素，时间：放假节日期间，地点：XX照相馆（不大知名的小型照相馆），人物：我、班花、照相馆老板。起因：与人逛街被塞小广告，发现其中有班花的青春写真集，经过：告知班花，上门讨说法被拒，后拿出法律说事。结果：老板赔付广告费。（4）讨论：节日气氛描写，我和班花逛街所见，看小广告的心理描写，照片描写，照相馆外形描写，与老板的交涉对话神态动作描写，结束后的场景描写。（5）展示：教师的下水作文《班花的肖像权》大屏幕显现。（6）写作：学生展开想象自行写作。经过讨论明确，学生基本掌握了写作技法，不再畏难叫苦，一天后交出作品。《拆迁的故事》写动员家里亲戚钉子户拆迁、《匆匆那年》写不守交通法的悲剧、《我的第一次网购》写网购的维权故事……优秀作文上送后，许多学生获奖，极大鼓舞了学生的写作积极性。

总之，在职高语文教学中，教师既要立足语文的学科特点，同时更要关注学生的个体特征，采取多种形式整合各类资源，使语文课堂更为生动活泼，让学生学得轻松、学得快乐。

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［3］张志华.中职语文教学应在“活”字上下功夫［J］.新西部(下半月),2011(8).

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［5］郭红莲.游戏竞赛教学法在中职语文课堂上的运用［J］.知识窗,2015(8).