少数民族地区学生英语学习问题分析研究——以贵州省黔南州龙里中学为例

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贵州黔南是一个多民族聚居的地区，这里分布着苗族、水族和布依族等少数民族。一直以来，少数民族学生在英语学习方面的效果一直不理想。随着基础英语课程改革的逐步深入，新的教学理念深入人心，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面，对学生英语的学习提出了更高要求。为推进该地区少数民族学生的英语学习，很有必要调查了解少数民族学生的英语学习现状。

一、贵州省黔南州龙里中学少数民族学生的英语学习现状调查[2]

(一)研究目的

为调查了解贵州省黔南州龙里中学少数民族学生的英语学习现状，发现在英语课程学习中存在的困难，以便找出解决问题的措施。

(二)研究对象

因为考虑到初中阶段是承接高中和小学的阶段，课题组讨论后选择初中阶段作为受调查的学段，受调查学生均为初中学生，学生均是黔南布依族苗族自治州龙里中学八年级的少数民族学生。

(三)研究方法

通过“问卷星”软件制成电子调查问卷，辅以访谈英语任课教师加以对某些不明确的问题作进一步了解。

(四)研究问题设计

问卷内容主要包含英语学习困难、英语学习策略、学习主动性、所喜爱的授课方式等几个方面。

(五)研究问卷发放

通过请龙里中学的老师帮忙把问卷转发给学生填写，总共收回问卷156份，有效问卷156份。

(六)数据分析

使用SPSS软件进行描述性统计和分析。

二、贵州省黔南州龙里中学少数民族学生的英语学习困难及其原因

基于调查统计的数据，发现如下：

(一)本族语对少数民族学生的英语学习有干扰

当被问及“你认为本民族语言对你的英语口语学习有影响吗？”，101名学生认为本民族语言对自己的英语口语学习有影响，占64.7%。学生认为本族语对自己的英语学习负迁移作用明显。

另外，经过跟英语任课教师交流发现，许多少数民族学生反映在学习英语时觉得词序复杂，学起来有一定难度，例如，汉语“她买了一顶好看的红帽子。”英语表达是：“She bought a beautiful red cap.”但在壮语中，其语序则是：“她买帽子红顶一，好看。”两种表达方式的不同，原因就在于壮语的句法特点为定语常后置于中心词，与英语、汉语正好相反，因而会影响壮族学生在英语学习时的理解与表达。当然，“也有部分学生有着维护自己本民族语言的潜意识导致对外语产生一种排斥心理和阻止外语输入，从而形成学习的恶性循环”。

(二)少数民族学生英语词汇的发音和听力是最大困难

当被问及“英语学习中最大的困难”时，46个学生认为自己在单词及发音方面有困难，占29.5%；46个学生认为自己在听力方面有困难，占29.5%；36个学生认为自己语法方面有困难，占23.1%。英语学习中最大困难依次为为“听力”和“单词及发音”、语法、阅读，最后为写作。

(三)少数民族学生缺乏学习英语的主动性

当被问及“你会主动寻找机会学习英语吗(比如，听英文歌、看英语杂志、听课文听力等)？”，回答“经常”的有14人，占9.0%，而有50人回答“从不”，占32.1%。学生普遍缺乏学习英语的主动性。

(四)少数民族学生缺乏适当的词汇学习策略

当被问及“单词记忆方法”，“结合音标”记忆的有72人，占45.9%；“结合语境”的有45人，占28.7%；“死记硬背”的有111人，占70.7%；表明少数民族在学习英语单词和记忆单词方法方面存在问题。

(五)少数民族学生缺乏英语学习的成就感

当被问及“为什么对英语缺乏兴趣”的时候，选择“成绩差、老师不关注”的有57人，占总人数的36.3%；选择“听不懂”的有91人，占总人数的58%；选择“上课方式无聊”的有68人，占总人数的43.3%，选择“努力一段时间成绩并无提高”的有100人，占总人数的63.7%。可见，最影响少数民族英语学习积极性的两项原因是“努力学习一段时间成绩并没有提高”和“听不懂”，学生学习后并未获得成就感。那么，应该如何来改进少数民族学生的英语学习呢？

三、改进少数民族学生的英语学习的措施

(一)加强少数民族本族语和英语语言的对比研究，分析学习难点

通过少数民族本族语和英语语言的对比，找出少数民族学生学习中出现的常见困难，在教学中有针对性地解决这些问题，尽量避免少数民族本族语的负迁移效果。

(二)加强英语的语音教学和听力教学

学一门语言，如果连其发音都不清楚，继续学习会很困难。而有的学生发音不好，又往往是因为没有听清楚，听力和语音两者相辅相成，互相联系，互相影响。教师应该把语音教学贯穿到整个教学当中，而不是仅仅几节音标课就完成语音教学了。一开始一定要强调多听多模仿，学生的语音好了，反过来又促进了听力的进步。

(三)以学生为本指导帮助少数民族学生的英语学习

前面分析时提到，学生普遍缺乏学习英语的主动性。调查中还发现，最影响少数民族英语学习积极性的三项原因是“努力学习一段时间成绩并没有提高”、“听不懂”和“成绩差，老师不关注”。新课改要求以人为本、以每个学生的发展为本，教师授课时应该多关注学生，及时给学生以帮助和鼓励，让不同水平的学生都学有所获，体验到英语学习的乐趣。

(四)加强少数民族学生英语词汇学习策略的指导

词汇是语言学习的砖和瓦，如果不知道怎么积累词汇将会影响英语语言的学习。调查中选择“死记硬背”记单词的有111人，占70.7%，这个数据说明了大多数学生没有适当的词汇学习方法，不知道通过语音规则和上下文的语境来学习英语单词和记忆英语单词。“授人以鱼不如授人以渔。”有必要在课堂教学中贯穿着学习方法和策略的讲解，或者举办专门的讲座让学生了解英语学习方法。

(五)设计丰富多彩、形式多样的教学活动，让少数民族学生获得英语学习的成就感

兴趣是最好的老师。如何调动学生的学习积极性呢？调查中发现，当被问及“你喜欢英语教师课堂采用的教学方法和技巧”时，学生最喜欢的教学方式依次是游戏互动(91人，占58.0%)、角色扮演(83人，占52.9%)和讨论互动(79人，占50.3%)。

教师可以充分应用多媒体技术辅助教学，营造和模拟最真实的英语语言环境，开展丰富多彩的英语活动，在活动中习得语言表达，寓教于乐、寓学于乐。如果教师的任课方式做到真正意义上的与时俱进，就应该设计丰富多彩、形式多样的教学活动，吸引学生参与到课堂学习活动中来。这样，学生们才能在课堂上找到学习的乐趣和成就感。