小学三年级写作指导之我见

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在新的《语文课程标准》中，对于小学中年级的习作水平，提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

三年级是学生习作的起步阶段。也是由低年级的写话向独立成篇过渡的重要阶段。如何能让孩子在作文起步阶段有话可说，愉快表达呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、激发学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师应当努力激发学生的写作兴趣，让他们在兴趣的促使下积极练笔，在不知不觉中提高写作水平。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料感兴趣。”那写作的最好刺激就是对写作材料感兴趣。因此，在教学的过程中，教师要透彻了解教材内容，挖掘其中的趣味因素，灵活运用多种形式，调动学生的学习积极性，提高学生的习作水平。

(一)先说后写，激发写作兴趣

书面表达是建立在口头表达的基础上的，虽然口语和书面语的表达有所差异，但我们应该引导学生用手中的笔写出心中的想说的话，帮助学生消除写作的神秘感，让学生在一种放松的状态中“我手写我心”。

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面，即口头语言的发展先于书面语言。抓住了这一点，教师在指导学生进行写作时，就应该充分发挥“说”这一优势，让学生先说、多说、说全、说细，在“说”的基础上再让学生去写。说的形式可以是个人自说、同桌对说、小组成员轮流说、小组派代表在班里说等。通过说，不但可以锻炼学生的说话积极性，还可以引发学生的思维碰撞，产生更多更生动的词语、句子，为学生的写作积累更多素材，激发学生的写作兴趣。

(二)创设情境，引发写作兴趣

良好的情境氛围犹如香甜美味的水果，可以有效地吸引学生，引发学生的写作兴趣，让学生在优美的情境中展开写作思路，写出自己的真实感受。因此，在教学中，教师要精心设计既有启发性又有趣味的情境，来激发学生对作文的渴望和热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界。在进行情境引入时，教师可以为学生创设问题情境、议论情境、音像情境、图片情境、语言情境、作品欣赏情境、游戏情境、表演情境、景物情境等。但是不管采用哪种方法，教师都应以能够调动学生的写作兴趣为最终目的。

(三)竞赛评选，诱发写作兴趣

开展写作竞赛和优秀习作评选活动是提高学生写作积极性和诱发写作兴趣的有效手段，它可以引导学生在竞赛评选中学习探究，培养学生的参与感和荣誉感，磨炼学生的意志。在运用这种方式时，教师应针对学生存在的诸如审题不清、重点不清、中心不明确等问题，有的放矢地开展活动，让学生有获得知识的机会。为使每个学生均有机会获奖和全程参与整个活动，评委应由任教老师和学生轮流组成，个人评选分多个等级。在公布个人竞赛结果时，应重视奖励成绩暂时稍差的学生，使他们觉得只要自己在某方面写得好一点就能超过对方，同样也能感受到成功的喜悦，使他们充满信心，从而变“要我写、厌恶写、惧怕写”为“我要写、愿意写、喜爱写”的喜人局面。强烈的荣誉感，会使他们人人不甘落后，思维活跃，竞争激烈，通过这种激烈的竞争，来提高学生的写作兴趣和激情。

二、日积月累，厚积薄发

“不积跬步，无以致千里”。如果没有大量的语言积累，学生是无法写出好的作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，作为老师，我们应该不断地鼓励和督促，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。学生语言的积累可以从以下几个方面进行指导：

(一)阅读积累

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑”。这些古语，既通俗又生动地告诉了我们阅读与写作的关系。阅读可以使学生掌握大量的课外知识，获得间接的生活经验，写作时就可以从中吸取材料。因此在教学中，我们要把它视为一个关键的环节来抓，力求丰富学生的语言积累、更新。

1、推荐好的读物

为了避免学生读书的盲目性，教师应常给学生推荐一些好的课外读物：趣味浓厚的科普读物、图文并茂的童话故事、催人泪下的战斗故事、意义深远的抒情散文。此外，还可以给学生推荐相关课本知识的拓展阅读材料。如学了《卖火柴的小女孩》后，让学生阅读《安徒生童话选》……

2、指导学生作好读书摘录

摘录是指摘抄所看文章中的好词佳句，优美片段。摘录最终为了积累。对于学生摘录的内容，可采取教师点名背、学生交换背等方式。让学生把摘录的内容牢固地记住；学生的摘录笔记应该多批阅，并定期开展“讲、展、赛”活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地给学生充电，学生才会得心应手地薄发。

(二)感受生活

叶圣陶说过“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”我们的生活是丰富多彩，但小学生的生活范围相对狭小，那么引导学生深入生活、观察生活、感受生活就十分必要；因此教师应积极组织开展语文课外活动，如诗歌朗诵、演讲比赛、课外阅读成果展等学生喜爱的活动，在活动中指导学生有意地进行观察，并从中获得真情实感。从活动中所积累的材料往往由于亲自参与而印象深刻，记忆牢固，再现容易，而且写作中使用起来容易抒发情感，达到文情并茂。

(三)坚持写日记

从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况都可以一一得到反映。对学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼，对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱，这样可以丰富学生的感情世界，积累学生的写作素材。

三、利用教材资源，拓宽训练空间

课堂教学是学生获取知识、培养能力的主要渠道。而能够入选教材的都是文质兼美的文章，教师可以充分利用教材资源，挖掘课文中的读写结合点，设计多样的练笔，拓宽学生的写作思路；同时，抓准语言训练点，加强表达训练，在习作内容的选择和表达形式上为学生架设桥梁。

(一)续写

续写是指从原文出发,遵循原文思路对原文作延伸。续写是一种传统的作文训练模式,在阅读教学中适时插入续写训练会收到意想不到的效果。尤其对于初学写作的三年级学生而言,巧用续写能够激发写作兴趣、培养写作想象力和思考问题的能力。

在部编版三年级上册教材中，就专门开设了一个续写单元，教材中的故事没有结局，要学生发挥想象，写出结局。在做课堂设计时我们应该给学生提供依托课文情境发挥想象、训练表达的空间。如续写《胡萝卜先生的长胡子》，胡萝卜先生的长胡子还会帮助哪些人？胡萝卜先生发现他的长胡子了吗？续写《不会叫的狗》，不会叫的狗还会遇到什么事情？他会怎么做呢？最后这只狗学会叫了吗？

(二)仿写

模仿是孩子的天性，古希腊哲学家亚里斯多德说：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”儿童在学习语言和多种技能时，最初阶段都是借助模仿作为“阶梯”的。也可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。

我们的语文教材中有许多文章描述的情景形象生动，或与学生的生活经验紧密相连，或给学生以想象的空间。教师可以引导学生展开想象的翅膀，通过仿写进入幻想中奇妙的生活空间。如《听听，秋的声音》可以接着往下写秋天的情景，也可以改成《听听，春的声音》进行仿写；《美丽的小兴安岭》按四季变换的顺序安排，可以让学生学习，按这个顺序介绍自己的家乡；如《多彩的夏天》一课，教后可指导学生观察身边夏天的景色。

要提高学生的写作能力，特别是三年级的起步作文，并非一朝一夕的事，只有教师持之以恒地指导，孩子们才能愉快地奔跑在广袤的习作原野上！