初中美术教育对学生情绪的积极干预作用

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根据笔者所带班级与所教学科的特点，根据前期提出的问题进行逐一对照研究。这学期的主要研究方案如下：

(1)根据自身的教学效果与学生特点进行设计调查问卷表。

(2)统计调查问卷表的数据，一共10题，每题按比例进行数据统计。

(3)笔者所带班级问卷问题的分析。

美术教学工作需要各方面的条件来支撑。作为美术教师，在教学过程的中感觉美术教学工作的开展条件上有许多的局限，比如美术学习的环境氛围、家长对美术学科的认可等一直制约着美术教学的顺利进行，从而影响了学生接受审美教育的效果，笔者通过调查问卷来了解学生学习美术过程中情绪与兴趣关系的原因，通过抽取了所带班级七年级7班、八年年级1班、九年级4班学生(每个班抽取15人)，从而了解到从七年级到九年级由于学生年龄和学业水平的不同，能花在美术上的时间也越来越少。通过这次的调查问卷，方便笔者了解自己班级学生对美术学科的关注程度，以及美术教育对学生的审美教育有哪些促进作用。初中美术教育中，由于各种学科压力，美术在学生心目中的地位远远不如其他学科。

首先，美术学习过程耐受度影响着学生的坚持。

学生对美术这门课本身的喜爱程度决定着美术课在学生心目中的地位。对美术喜爱的学生从他的学习作业中就能很明显的看出来，因为绘画是对一个人心理感受的直接呈现。通过问卷的统计，笔者发现，学生对美术学习的兴趣会随年级的上升而有所下降。因为中考的压力，他们不得不面对升学过程中各种任务，时间的有限，使学生忽略的对美术的学习与关注。有时候，兴趣是最好的老师在学业的压力下也是一句空谈。

其次，美术学习方式在改变。

初中的美术学习其内容已经不是传统意义上的画画看看涂涂。有时候更多的要求是在绘画技能、技巧方面有更高的体现，因此学生对这门学科的兴趣大不如从前。现代的教育教学告诉我们：美术教学目标着重于培养学生的审美能力。在美术教学方法上，笔者在备学生、备内容的同时要创新。美术教学过程中以学生为主导，教师辅助，全靠学生的自主学习的内驱力，但是这对学生来讲不是一件容易的事情，学生会问，“美术是不考试的学科，可以不必要花太多的时间在这门学科上面，意思意思就好”。同时传统的学校课堂教学习惯，使学生有了学习上的奴性，只会被动的学习美术。通过调查笔者发现，这种现象会在年龄不断增长而有所改变，学龄大一些的学生更愿意自学或合作学习，这也是符合初中生生理与心理年龄的一个特性。在创意绘画课中，高年级的学生更喜欢表现自己的想法和个性，这也诱发学生想自己解决美术学习中遇到难题，因为现在有很多的手段和资源来帮助学生自我处理。

第三，美术教学过程中通过情绪的调控能提高学生学习能力的培养。

每个人都有自己的情绪，当遇到自己想表达有表达不清楚或者不知道怎么表达的问题时，有的学生会在低迷的情绪中选择发泄自己的狂躁或者是放弃。通过笔者的个别开导、示范、激励评价与展示作品等环节后。统计问卷的数据中可以看到以下的信息，60%左右的学生认为美术对自己的能力培养有一定的帮助，25%左右的学生认为可能会有帮助，25%左右的同学认为没有影响。当问及课堂上的情绪调控对美术学习及创作中中能提高自己的哪些能力时，认为能提高学习的耐受力，认知、绘画技法的能力和成功的成就感的共占到70%以上。

最后，美术课堂教学策略的改变。看过一则有趣的消息，说的是两个同一学科的教师同时叫一个班级，一个教师外形很养眼，一个教师外形很一般。在最后的满意度调查中发现，学生更喜欢那个外表不怎样的教师，原因是那个外表看起来不怎样的教师很有趣。记得有人曾讲过这么一句话，好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂百里挑一。笔者是一个长相特别平凡的女教师，改变自身的教育教学语言、方法，虽然还达不到有趣的程度，但是已经在响着学生对美术科目的兴趣程度。通过问卷的统计中，笔者发现自己在美术教学上存在着很多的不足还有待改进。通过课堂的趣味性，在教师与学生的互动过程中，把握学生的情绪，通过积极的干预，让学生们有更多展示自己的机会；多用生活的例子贯通美术的知识和理论，以有趣积极的心态来感染学生。

综上所述，在美术教育的过程中，关注学生的心理健康。将美术教育与心理健康有机的结合在一起，不仅能有效地提高该美术学科的育人的效果，更重要的是能发现学生的心理变化，利用心育中情绪的干预，使美术教育的意义远远超越美术学科自身价值。最重要的一点：教书的目的本来就是育人。