平面设计课程下课题制实践教学研究

■陈晓英

保定学院美术与设计学院

随着商品经济的发展平面媒体在产品信息传播中起着重要作用，产品从生产到进入市场离不开媒体宣传，平面设计也称作视觉传达设计，是以“视觉”作为沟通和表现的方式，是通过符号，图片和文字进行信息交流的和传达。借此用来传达产品信息的视觉表现。平面设计师可利用文字版式、图形艺术、版面编排等专业技能，来达到平面设计创作的目的。平面设计是一种艺术创作过程，是艺术与现代科技、计算机技术、互联网相互结合的艺术。是设计师艺术素养和现代技术的综合素质的体现，一个好的平面设计师不仅要具备较高的艺术素养，同时也要掌握先进的制作技术和制作方法。只有这样才能成为服务市场促进经济发展的设计师。

一、高校平面教育现状

(一)平面设计课堂教学方法传统资料陈旧

当下高校平面设计教育平面设计人才培养上还存在着一些问题。由于近年来高等职业教育发展迅速，实践性教学已经成为我国高等职业教育转型的主流趋势。已经成为我国高等教育不可或缺的重点改革方向。根据高等职业教育的职业性和技能性的特点，高等职业教育担着为社会建设与发展培养高素质、高技能人才的任务，支持地方经济建设，促进地方经济发展的重任，而现在高校在平面设计教学过程中教材内容过于陈旧，千篇一律，没有更多结合现在设计市场需求的新趋势，设计案例陈旧，很多案例重复使用。学生无法从教材上领悟到设计语言的构成规律，只能使学生为了模仿而模仿，整个课程下来只模仿了一个陈旧的设计案例，弱化了市场对设计的需求和现有设计市场的发展状态，如印刷技术的更新、新材料的使用，多媒体技术的应用，这样的学习无法使学生跟上新媒体艺术发展的节奏，更无法挖掘学生个人的艺术创造力。

(二)平面设计专业教育方法和手段单一

现代互联网经济的不断发展线上商品平台已成为产品销售的主要模式，市场对产品的平面设计又有了新的要求，平面设计专业是一个技术和艺术相结合特殊专业学科，在平面设计课程中不能只注重艺术训练，而忽略技术的练习，在教学中只有做到通过实践性教学，加强学生的技术练习，才能使学生更好的走进社会服务社会。因此现有教学理念和教学方法已经不能适应市场需求。但目前很多高校任然采用传统教学方法，只注重课堂理论的灌输，而忽略学生的社会实践，使教学与市场完全脱节，不接触社会实践，不了解设计市场的发展状况，这样的教学就会完全与社会脱节，使学生无法接触到新的设计思想，与先进的设计技术。再者就是作业训练手法陈旧，如手绘完成作业、计算机陈旧、设计软件更新不及时等，甚至一些教师只会用一些老版本软件，从近年用手绘设计作品和实用计算机软件设计作品的教学成果上来看，计算机辅助设计得作品远远优于手绘设计作品，而且在品面设计创作过程中，手绘会浪费学生大量的创作精力，不利于学生创新思维的培养，甚至阻碍了学生创造力的发挥，现代计算机技术已经成为现代平面设计市场中的主要创作手段。

(三)平面设计课程中对新材料了解不足

对设计材料的了解对一个平面设计师来说是非常重要的，材料是设计作品的媒介，设计作品效果的展现材料的选择起着据定性作用，平面设计课程中作业的创作最终目的是使学生走出校门进入市场。在平面设计专业下有很多专业课程的创作需要学生使用材料来实现的，不能简单化的单纯创作手绘图纸，或是以电子图稿形式的训练，应充分是学生把自己的创意以实际作品的形式出现，这样就会涉及到各种材料的实用和材料的特性，如书籍和产品样册的设计就需要学生了解各类纸张的特性，在包装设计课程中就应了解各种复合材料，只用这样才能把学生的设计作品以成品的形式体现出来，使学生走出校门进入市场时，已经全面了解从设计到制作的整个完整过程。

二、高校平面设计课程新模式的探索

(一)平面设计课程中的实践教学

市场经济的快速发展，对优秀的具有市场经验的平面设计人才的需求越来越大，平面设计课程应不断推进创新型的教育方法，优化课程结构、整合课程内容，应构建完善的实践教学体系。

根据市场对平面设计人才的需求，需要探索新的教学模式，平面设计艺术课程应紧跟市场发展的变化进行调整，根据市场需求的变化，制定适合市场发展的课程体制。通过对教学经验的总结和对实践性教学的研究，教学项目化是提升学生专业素质和专业技能的手段，设置项目化教育平台，即课题制教学模式。它是把学生在校学习期间的教学内容分为三个单位模块，即“知识模块”、“技能模块”、“实践实训模块”在四年年的教学中分别来完成三个模块的教学内容。我们可以结合实际情况，来正确运用这“三个模块”将学生在校学习期间分成三段，第一段基础理论“知识模块”内容，从入学开始集中学习文化理论和技能基础课，完成教学计划中规定的教学任务。第二阶段是专业技能课“技能模块”也就是学习专业技能，并达到市场对专业技能需求的要求，在上课形式上引进实际项目作为教学课题，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，通过推动项目来完成实践目标从学生的角度说，“项目推动、实践促进”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，可以帮助学生明确学习目标。

从教师的角度说，“项目教学”是一种建立实践实训理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决实际问题的能力。

(二)在课题制教学中教师角色的转换

在课题制教学中，对专业教师也提出了更高的要求。教师应具备 “双师型”的教师，教师在课堂角色由传统的教学主导者转变为课题项目的主持，在教学过程中，教师以导师、管理者、项目主管、策划等角色出现在课堂教学中，教学方法从如何教转变成如何学，为此，教师要完成课堂教学任务，教师要付出更多的心血。课题制教学已成了 “以课题为主线、教师为主导、学生为主体”教学特征，因此教师在课堂中必须进行角色转换。从以往的课堂讲授转变成项目指导。从讲台上走下来和学生共同完成项目、讨论，示范、指导。课题制教学要求教师明确自己在项目中所担当的角色，教师认识到学生的知识学习不是教师靠课堂灌输的，而是在教师的带领下让学生主动起来作为教学的主题。

(三)课题制实践教学中的项目设计

在课题制教学中项目设计是教学的重要原则，以保证在课堂中的可操作性，是学生在课题制教学中得到更多的收获。因此，要根据阶段性课程的内容选择项目，是项目符合本阶段课程的内容，在完成项目的同时也完成了本阶段专业课的学习，做到课程与项目相结合的原则，项目的实施做到既是项目又是作业，做到最终让学生掌握本阶段课程的专业知识。

课题制实践教学课堂实际操作时难免还有些问题，我们只有根据课堂教学的需要不断的实践和探索只有这样才能真正的把课题制实践应用到教学中来。才能使项目和我们的课堂教学有机的结合在一起，能够真正的把教师从传统的教学模式中解放出来。形成新的教学模式，学生不再是为学而学教师不再是为教而教，学生才能不再把学习当任务，而是根据教师的课堂项目来学习，由被动的学习转变转变成主动学习上来。