青春期性教育研究述评

黄倩 重庆师范大学 重庆 401331

一、引言

人的一生主要会经历从胎儿、婴儿、儿童、青少年、成人、老人这六个阶段，每个阶段都有其重要性，由儿童到青少年阶段是人慢慢的变成熟的阶段，在这当中的青春期性教育也将是伴随着人成长的重要课题。青春期性教育，是专为中学生开设的青春期生理、心理、伦理、道德、法制的基本知识，并对青春期行为作具体指导的综合课程。它包括性生理讲解、性心理保健、性道德教育、性法制教育、性美学指引等[1]。

二、研究内容

颜苏勤2015 年在《中职生青春期健康现状调查与课程化设置研究》中将青春期性教育校本课程以以下六个单元青春的觉醒、性别的悦纳、花季的交往、爱的能量棒、青春保护伞、爱的心港湾入手[2]。主要了解自己的生理结构，与同性异性的交往，与家人的亲子沟通作为校本课程的主要研究内容。姚星亮2004 年在《如何对我国青少年开展青春期教育》中，主要通过对我国当代期青少年的青春期现状，以及我国的性教育以及性环境情况进行分析研究，探索如何在我国开展适时，适宜且有效的青春期教育[3]。文传会在2014 年《浅谈在初中科学课上渗透青春期教育》中主要文通过对自己几年初中班主任和初中科学的教学的实践的研究，总结出现行初中科学课程中青春期教育的特点，并探索在青春期教育方面的教学策略方面进行研究[4]。张丽清在2017 年《浅淡对智障学生的青春期教育》中主要是对智力障碍学生如何开展青春期性教育给予一定的参考途径[5]。李金玉2015 年在《教学中如何渗透青春期教育》中对有效的渗透青春期性教育提供有效的而具体的途径[6]。主要体现在教学资源的利用，多种教学方式的使用，师生关系，增加与校本教材无关的额外迫切需求的知识。郭姣于2013 年《基于目标导向的《青春期女生健康生理教育》网络课程的设计》中主要是运用网络媒介对青春期性教育课程进行教学设计[7]。杜敏华于2000 年在《关于我国中学青春期笥教育课程设置的探讨》中主要是研究以性伦理道德教育为核心的青春期性教育综合课程[8]。：林柳琴于2015 年在《高中女生青春期性教育课程的开发与实施》中主要是编制了相天的高中女牛青春期性教育教材为主要的研究内容[9]。戴慧敏于2013 年在《从马斯洛需要层次理论分析智障儿童青春期性教育》中通过对马斯洛需要层次的解读袁分析了当前培智学校青春期性教育的不足，并且提供相关的解决措施[10]。白宏宽于2017 年在《初中生青春期健康教育课程内容及实施方式研究》中主要是对校本课程的内容以及实施的方式进行研究[11]。章玲娇于2014 年在《初中美术欣赏课中渗透青春期教育》通过美学的渗透方式，使学生更好的掌握青春期性教育[12]。张爱峰于2012 在《案例教学法在中学生青春期卫生教育中的应用》主要是应用案例教学的方法使学生更好的习得青春期性教育[13]。 陈玲于2016 年《爱情美丽时态》中主要展现青春期课程设计为其提供了更好的教学收获[14]。孟静静于2009 年在《初中生青春期性教育”校本课程的开发与实施研究》主要是进行校本课程的研究[15]。墓霞于2005 年《中学生青春期性教育现状及学校管理对策》对青春期性教育存在的现状进行研究[16]。熊利平于2013 年在《智障青少年性教育干预成效研究》对智障青少年性行为表现；自我保护意识；性知识进行研究[17]。蔡艳红于2016 年在《以微课形式开展中学青春期健康教育的实践研究》中主要是以微课的这种教学形式探讨其教学成效[18]。从以上18 篇研究的内容来看，关于措施途径的研究有5 篇，校本课程的研究有3 篇，现状研究有1 篇，教学课程设计有1 篇，教学方式方法有7 篇，智力障碍类型的研究有4 篇，关于女生的研究有1 篇。因此可以提出以下未来研究建议。

三、未来研究建议

基于以上文献分析，可以提出未来研究的几点建议。

(1)在研究对象上，除了进行青春期智力障碍对象研究之外，还可以研究自闭症对象的青春期性教育。

(2)在研究性别上，可以单独研究男性，并且开发相应的校本课程。

(3)在教学课程设计上面，希望能给出更多具体的教学设计帮助一线的教师更好的传授青春期性教育知识。