新疆少数民族预科汉语口语教学刍议

郭珊珊

摘 要： 本文以475名少数民族预科生作为研究对象，通过调查少数民族预科生汉语口语学习情况，分析学生的口语学习需求，旨在更加科学地确定口语教学的目标及其内容，提高少数民族预科生汉语口语质量，进而提升少数民族预科汉语教学质量。

关键词： 少数民族预科 汉语口语教学 重要性

根据教育部《关于做好2015年普通高等学校少数民族预科生预科阶段培养工作的函》（教民司〔2015〕47号）文件要求，2015年部分普通高校招收的新疆协作计划预科生的培养任务调整到新疆区内高校。面对这样的大好形势，我们要致力于提高新疆少数民族预科汉语教学质量，为少数民族预科教育贡献微薄力量。

新疆少数民族预科汉语教学内容很多，诸如听、说、读、写这四项最基本的学习语言的技能，口语教学是保证阅读、写作、语法等其他少数民族汉语课程顺利进行的最基本的保障。基于少数民族汉语教学中口语教学的重要性及少数民族汉语教学的最终目标，应突出少数民族预科汉语口语课程地位，作为少数民族汉语教学中一门实践意义较强的基础课，它是新疆少数民族预科生从书本知识到实际应用过程的一个纽带，口语课教学的成功会直接关乎其他课型的顺利进行，因此少数民族预科学生对专门提高口语能力的汉语口语课寄予厚望。在部分少数民族预科汉语口语教学实践中，一些教师注重发展口语教学，在这个过程中做法因人而异，效果不尽相同，但是口语课堂教学仍存在一些不足，例如教学模式固定、口语练习时间不足、所教内容与实际生活差距较大，在很大程度上降低了少数民族预科学生的汉语口语技能。

纵观2012年—2017年全国少数民族水平考试，即MHK考试。部分考生不能获得MHK三甲或三乙证书的原因是因为口语单项分未能达到55分（三乙）或65分（三甲）。为了抓住学生的学习软肋，找准着手点，于2017年9月学生入学初，开展了2017级预科生学生学习情况调查统计分析工作。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

以新疆师范大学475名少数民族预科生为研究对象。

1.2研究方法

采用问卷调查法、统计法和分析法进行研究，其中问卷调查以自编问卷《新疆少数民族预科生学习习惯及学习难点调查》为基础，以了解预科生现阶段汉语口语提升的难点及需求，共发放调查问卷500份，回收有效问卷475份，有效回收率95%。

2.结果与分析

2.1少数民族预科生生源背景及汉语学习难点调查

2.1.1生源背景

受生源背景、教育资源及环境特征等的影响，学生入校时基础有差距，特别是音体美等特殊专业学生学习有难度。调查学生中有65.2%的学生来自于南疆，34.7%的学生来自于北疆，其中只有13.3%的学生居住在城市，86.7%的学生居住在农村。南疆相对来说，经济发展速度较慢，教育资源匮乏，语言环境单一，这在一定程度上影响了学生的汉语学习效果，尤其是汉语口语表达效果。学生在校期间汉语口语表达能力和思维逻辑明显高于假期刚返校时的水平。这种现象足以证实大的语言环境对二语习得的抑制作用。通过短短一年的预科教学，如何提高学生的汉语交际能力，是我们下一步工作的重点。

2.1.2父母亲受教育水平

受父母受教育水平等的影响，学生入校时基础不一。总体特征即父母受教育水平对学生二语学习，尤其是二语“输出”能力影响显著。所调查学生中有41.1%的学生的父亲受教育水平为小学；36.4%的学生的父亲受教育水平为初中；43.6%的学生的母亲受教育水平是小学；33.3%的学生的母亲受教育水平是初中。小学、初中受教育水平约占七成至八成。仅有不到一成的家长受教育水平为本科。虽说家长受教育水平对学生二语习得效果的影响不是决定性的，但是在一定程度上，决定了父母与孩子之间的沟通会倾向于使用母语。对学生的二语习得，尤其是口语表达能力的提高会起到一定的妨碍作用。

2.1.3在家使用频率最高的语言

母语文化对学生习得第二语言会产生迁移作用，当所习得的二语与母语之间差距较大时，比如由拼音文字过渡到意音文字，语法体系截然不同时，此时母语文化负迁移作用尤为突出。良好的语言环境是降低母语文化负迁移非常有效的手段之一。根据我们的调查可以获悉有89.5%的学生在家使用频率最高的语言仍是母语，仅有10.5%的学生在家会时常使用汉语。以上数据足以证明，近九成的学生并没有良好家庭语言环境，这在一定程度上妨碍了学生学习汉语的进程，降低了学生学习汉语的成效，有损于学生良好汉语口语表达体系的形成。

2.1.4汉语学习难点

听说读写作为二语学习的基本技能和主要内容，学生因基础不同、学习能力及方法存在差异，在学习汉语过程中难点各异，口语学习困难者占到69.3%，居五种学习项目之首，51.1%的学生在写作方面存在困难；46.1%的学生对语法学习怀有畏难心理，22.7%的学生听力方面较弱。通过以上数据可以看出来，超过半数以上的学生“输出”存在问题，“输入”相对较好。

3.现状与措施

汉语作为我国的通用语言，对于少数民族预科生来讲，能讲一口地道、流畅的汉语已是他们的基本素质之一。长期以来，我国的预科汉语教学停留在传统的教学模式上，即通过语言练习和背诵练習口语，虽然能熟练地再现与教材有关的知识，有效地掌控学生进行各种教学活动，但缺乏组合语言进行实际交际活动的能力。来自新疆不同地方的预科生要达到熟练地运用汉语口语进行交流这样的程度，取决于多方面的原因。许多学生投入汉语口语学习的时间和精力很多，但没有取得预期应有的效果，尽管字词认识，读音会发，但不能用恰当的语言表达自己，记忆些许资料，不能在必要时灵活运用，这是汉语学习者也是预科汉语教师所困扰的问题，因此我们要深究学习汉语口语的方式方法或途径是否正确，并不能简单地将语言练习和语言记忆与发展口语画等号。基于预科汉语口语教学的重要性及至今仍存在的问题，把其放在首位并想尽一切方法，培养预科生的汉语口语技能，让其从“看得懂，听不懂，说不出”的此岸顺利地过渡到“听得懂，说得出”的彼岸，最终达到预科汉语教学的目的，使得少数民族汉语教育事业得到进一步的发展。

可见要提高其整体质量，首先要对预科汉语口语教学“下手”，原因在于它作为预科汉语教学体系中实践性非常强的一门的必修课，是广大预科生从书本世界走向现实世界的一个跳板、一個纽带，可以说，汉语口语教学的成功与否，直接关乎其他汉语教学课型能否顺利展开与进行。提高广大预科生的日常交际和口语表达能力，让他们在不同的交际场合，准确、得体、恰当的应用汉语是汉语口语教学追求的最终目标，因此，怎样在最短的时间里以最有效的方式让他们准确灵活地掌握汉语口语，成为预科汉语口语教学当下迫在眉睫的主要任务。

因为口语教学过程中有许多学生的心理机制等因素参与其中，恰恰这些心理因素是不好控的，但是在整个教学进程中教师的“教”和学生的“学”都是围绕口语教材这根主线展开的，要有较高的口语教学质量，口语教学内容可谓是关键因素之一。在选取教学内容的过程中要遵循以下几个原则：

3.1接近生活原则

日常生活中的交际行为其实是一个听取信息，做出判断，最后给予正确而又恰当的回应的过程，这个过程就要求学生有大量语言信息的储备，有对所听信息进行正确判断和择取的能力，有能准确恰当且灵活的回应水平，这些储备能力很大程度上取决于口语教材“接地气”的程度。如果说课本上的诸多情节都是脱离实际生活或与实际生活不相符的话，那么学生在学习以后，不仅不能很好地将学过的知识应用到实际生活中，而且面对生活中的交际行为，会让他们手无足措，不知道如何应对，更别说成功交际。这样使得学生认为口语课的学习对他们口语水平和实际交际没有多大帮助，对口语课的学习就会失去兴趣。所以说“接近生活”是选择口语教材首先考虑的原则。

3.2内容新颖原则

内容新颖主要一方面是指教材内容要与时俱进，不能过于陈旧，另一方面是指授课内容涉猎面要宽。第一个方面主要是讲如果所涉及的内容离学生所处的年代久远，不易与他们产生共鸣，激发他们的兴趣。教材内容可以多涉及一些与学生紧密联系、与社会接轨的新现象、新问题。第二个方面侧重点在内容的吸收度上，由于学习汉语口语的学生来自不同的地方，如果教材内容过于地方化或不具有社会普遍意义，那么学生心理上可能不能接受。社会热点问题、大学生群体现象可以让来自不同地方学生发表不同的看法，进而激发学生学习口语的兴趣。

3.3语言趣味原则

语言趣味原则主要是指教学中所涉及的对话或文章都应该有一些幽默风趣的语料，让预科生感受到汉语的幽默和风趣，感受中华文化的底蕴。

尽管学校采用的教材不同，但是应尽可能选择跟随时代变化而更新的教学内容，汉语口语教学是一个复杂的教学过程，有词、句子、实践交际等多方面的教学内容，因此要学习的原则和方法很多，但是不管教材内容差异与否，原则和方法是否迥异，以上原则是必须坚持且做到的，只有这样才有可能在口语课上收到良好的教学效果。

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基金项目：2017年度新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金项目“新疆少数民族预科生汉语交际能力发展研究”（项目编号：：XJNU201701）。