以情动人文自高——小学习作教学中的情感表达问题

南朝文学评论家刘勰在 《文心雕龙·知音》中说道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是写文章的人大都因眼前事物触动情感而下笔写作，而看文章的人则通过文字来了解作者想要表达的情感，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。写文章者循情入文，阅读者是循文入情，二者思想碰撞的交汇点都关乎一个“情”字。

的确如此，缺乏情感的文字苍白乏味，读来如同嚼蜡，毫无意趣可言。小学生初学写作，情感缺失便是他们写作中的一大通病，一方面是由于他们不谙技法，不懂如何表情达意，另一方面则是因为他们涉世不深，不善观察，缺少深刻的情感体验所致。因而，在小学习作教学中应有针对性地对学生加以引导，帮他们找到情感表达的正确方式。

一、“情”为何物

《礼记·礼运》中是这样解析“情”字的——何谓人情？喜怒哀惧爱恶欲七者，弗学击能。意为人的情感包括喜怒哀惧爱恶欲，这是人与生俱来的。人具有社会属性，人与人在交往的过程中会产生不同情感，这是人区分于动物的最大表征，也是人类文明得以不断进步的源泉。

我们常说某人冷漠无情，没有情感情义的人给人冷若冰霜之感，拒人于千里之外。而没有“情”的文章同样如此，没有烟火气息，缺乏生机，自然也不能引起读者共鸣。

那么，我们的文章所要表达的“情”究竟为何物呢？笔者认为，一谓情感，二为情趣。情感即我们在不同情境中产生的情绪与感受，情趣则是生活的艺术化、趣味化感受，体现了一个人对美好生活的追求、乐观的生活态度和健康的心理。其来源于生活但高于生活。

二、传“情”之方式

1.以内容传“情”。通过文章内容表达情感的方式较为常见，但凡叙事类文章都可列为此类。如：人教版五年级下册《梦想的力量》一文，文章通过小瑞恩为实现梦想而不懈努力的过程，赞扬了小瑞恩的善良与执著，歌颂了他为别人着想的伟大情怀，让读者感慨万千。再如人教版五年级上册《狼牙山五壮士》中，作者通过描写五壮士宁死不屈的英雄壮举，将对五壮士的敬仰之情表达得淋漓尽致，引起了读者的深深共鸣。

2.以美文传“情”。文字是人们表情达意的载体，美的文字读起来字若珠玑，字里行间都充满了诗情画意，令人浮想联翩而“情愫顿生”。人教版四年级下册的《桂林山水》是一篇经典美文，作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动地描绘出一幅风光秀美的山水画，文章语言凝练，辞藻华美，读起来朗朗上口，美不胜收，全文都洋溢着作者对桂林山水的喜爱之情。同样的文章在小学课本中还有很多，如老舍的《草原》，季羡林的《自己的花是让别人看的》，萧红的《火烧云》等。作者的文字或华丽，或平实，或生动，娓娓道来，于不觉中引导读者深入文本，感知他们描摹的情感世界。

3.以情感、态度、价值观传“情”。古语云：“文以载道”。文章可以传递作者的人生观、世界观和价值观，表达他们对事物的看法与情感状态。这样的文章俯拾皆是，如：人教版五年级下册的《桥》与《金色的鱼钩》，以及《晏子使楚》《完璧归赵》等，这些课文都可归为此类，作者通过叙事，既把自己对主人公行为的情感态度表露无遗，又向读者无声地宣扬了人物精神的伟大与可贵。

4.以意趣传“情”。小学生习作应贴合小学生年龄特征，习作要充满儿童生活情趣，不要老气横秋，一派成人口吻。所以，教师在命题的时候，不要盲目拔高，追求所谓的“立意高远”，要充分考虑小学生心理特点以及他们的兴趣所在，投其所好，这样他们才会有事可写，有话可说。写的都是身边事，说的都是心里话，这样的文章自然真情流露，充满情趣。

三、教学技法简析

1.教师引导。小学生对真情作文写法的学习离不开教师的引导，在教学过程中，教师除了讲授方法，还应多读范文，让学生借助范文了解表达方法，然后通过借鉴、模仿，最后掌握情感表达的正确方式。

2.情感体验。也就是我们常说的“移情”，在教学中我们通过设计情境，或观看影像资料、阅读范文，让学生入情入境，感同身受，充分体验情感的生成与碰撞。当学生有了深刻体会，字随情生便水到渠成了。否则，一味干讲，学生听得一头雾水，拿起笔来也茫然不知所措，写出来则是“假、大、空”，索然而无味，何来真情可言？

3.交流碰撞。前面提到过，人与人在交往的过程中会产生不同情感，没有交流碰撞就没有火花。同样，在写作过程中也要让学生充分交流，同一命题，每人的立意选材都有所不同，看法与观点也不尽相同，在习作教学中，可设计有争议性的话题让学生讨论，引导学生思考，产生情感体验。既可触发灵感，又能拓宽思路。这样的交流碰撞在习作教学中可大胆尝试，往往会获得意想不到的效果。

一花一木皆关情，以情动人文自高。要想学生的习作充满真情实感，一方面要加强学生的技能培养，另外还要注重学生情商与观察习惯的培养。窃以为，后者比前者更为重要。生活中处处有真情，为什么有的人视而不见，而有的人洞若观火？究其原因还是情商与观察习惯的问题。

学生情商的培养不可能一蹴而就，一方面有赖于平素生活的养成，另一方面需要借助外力的教育引导。在平时的语文教学中，教师应结合课文或生活因势利导，多启发、多引导，通过换位移情，让学生了解情为何物，增加感情体验，从而提升情商。此外，教师还应注重培养学生爱观察、善观察的好习惯，爱观察、善观察的人情感大多细若发丝，这也是走向写作成功之路的必备条件之一。

因此，要想全面提高小学生的写作能力，既要注重写作技法的传授，又要注重学生情商的培养，除此之外，还应培养学生良好的观察习惯。三者，不可缺其一。