我的作文教学探索

周利芳

从事语文教学以来，总能看到大部分学生一到作文课总是愁眉不展，害怕写作文。虽然从小学写到了初中，但依然有不少学生视写作为心病，他们往往会诉苦道：没啥可写的;或是抱怨：不知道该如何去写。我也感到很困惑，从小到大，孩子们的的作文训练不计其数，为何总不见提高？

对于我们语文教师而言，作业批改量是最大的，作业批改的麻烦度是最大的，除作文外，还有大量的语文作业要批改，绝大多数的老师也须得利用晚上和双休日的休息时间才能完成作文的批改。如果再增加作文量，显然从时间的角度讲，是不可能完全批改完的。如何解决既要能达到一定的作文训练量，又要让教师来得及批阅、指导的这一矛盾呢？我在困惑之中探索一条新的作文教学模式：微型训练促进写作教学，配合常规作文教学，提高作文教学的质量。

练字要先练横竖撇捺，练拳要先练一招一式，学画要先学线条，学钢琴要先学指法，唯独作文，从小学开始写作文便要求学生写整篇文章。九层之台，起于垒土，写作基本功一定要重视，微型训练是练好基本功的一条捷径。微型训练以训练某一种单项写作能力为目的，最突出的特点是篇幅短小、训练目的明确和易于教师指导、批改。我在具体教学实践中，以化整为零的方式去尝试、去各个击破学生的写作难点并且使之成为训练体系，使学生不断提高写作素养。

一、微型訓练的时间安排

微型训练的时间一般为十五分钟左右，根据作文题目难易程度调整时间。我在每次写作前阐明教学目标，学生当堂写作，再进行各种形式的批改。微型训练可以在语文课，也可以在课下的零碎时间。

二、微型训练的内容

（一）逐一训练学生一些最基本的写作技巧。

例如：记叙文，练各种描写手法;议论文，练各种论证方法以及练习列是什么、为什么、怎么样的提纲。这样的片断作文，可以使学生写起来专注于某一技能，在尽量短的时间内掌握尽量多的写作方法。尽量构成相对完整的作文训练序列。

（二）做得更多的，我注重教会学生如何去积累材料。

很多学生跟我说，我把老师上课讲的写作技巧掌握得非常熟练，开头怎么写，中间怎么写，结尾怎样点题，我都知道，但到考场上还是有巧妇难为无米之炊的窘境。老师能不能指点给我们作文材料积累的途径呢？是的，写作教学不是单纯的技能训练，学生能否从生活中发掘素材并适当选材，是作文教学的一道难关，跨越了这道难关，作文也就成功了一半。学生惧怕作文的主要原因，是感到没什么可说，没什么可写。罗丹说得好：生活中缺少的不是美，而是缺少发现美的眼睛。其实写作素材是客观存在的，只是学生没有意识到。记得曾在一本语文杂志上看到一篇关于日本学生写作训练的文章，说的是日本的学者把学生的日常生活经验归纳起来，进行分类，制成作文题材表，以提示学生发现题材。整理如下：

家庭生活：我家的早饭、我的父母、家庭的魅力、我理想的家庭、兄弟之间、家庭的压力。学校生活：校风、老师、友情、我的同伴、理解的喜悦、考试、比赛、体育的魅力。社会生活：我的街道、自由和责任、新时代和我们应有的态度、关于职业。自己：说我、反省自己、意想不到的自我发现、我思想的转变、我的理想。科学与艺术：科学的力量、科学的恐怖、科学发达的原因、我读过两遍的书、我的读书体会、我喜欢的诗及其理由、我喜欢的音乐。自然：自然的美、旅行、早春、风、云、田园。

这题材所列的项目网罗学校、家庭、社会生活的各个方面，都是学生所熟悉的，并且大部分都有亲身体验，但是如果未加提示，学生就难以意识到。在这种提示之下，学生作文就会在头脑中浮现出种种情景、联想起种种问题。因此，我在片段作文题材的选择上较注重让学生从周边生活中挖掘素材，以便让学生有内容可写，有话可说，增强学生对写作的兴趣。我在选材是也注重让学生突破小我的桎梏，将眼光转向社会，关注时事报道。

（三）批改方法

1.教师点评式由学生在课堂上朗读当场写作的文章，教师对学生文章作即兴点评。

2.学生互评式学生以四人小组为单位交流文章，四人互相交流评点，并推荐出组内最佳文章，在全班范围再次评点。

3.传统批改式学生在课堂10分钟内完成文章后，教师将作文收上，利用课余时间批改后，再在班中讲评文章。

4.促膝面批式教师利用课余时间同学生共同商讨、批阅作文，肯定精彩之笔，指出改进之处。

积水成渊，片段训练最终是为能让学生写出优秀的整篇作文服务的。因此，训练中我还注意将片段与篇章结合起来训练。根据近期片段训练的重点，我适时地安排一篇相关的大作文，让学生把大作文当成是片段训练的综合运用，使他们逐渐体会到片段描写是否成功，决定篇章的成功与否的道理，并在这种成功的体验中感受作文的快乐。

尝试微型训练的作文教学也只是在初探阶段，而教学内容的繁重，课时的紧凑可能都会是这一教学实践与研究的阻碍。无论如何，我都会坚持摸索研究，循序渐进，持之以恒，摸索出一条作文教学的行之有效的道路来！