浅谈高中语文“整本书阅读”的现状及教学策略

王玲

摘要：在新出台的高中语文课程标准意见稿中己经明确的提出了要把整本书阅读与研讨当作培养学生的手段，也提出了整本书阅读的方法，这说明在当前的教育环境下整本书阅读也是课堂教育不可分割的部分。然而在当今中国的语文教学环境下，整本书阅读的情况不是很理想，学生的阅读趋于快餐化、片段化，学生的感悟理解能力及审美思维能力日趋下降。除此之外，教师在“整本书阅读”的课堂教学中也普遍存在着随意性，缺乏科学的知道指导。对此，笔者对于“整本书阅读”教学提出了教学策略。

摘要：整本书阅读;教学策略

读整本的书是课程标准的要求，在教基二厅函[2016]24号文件中，也就是即将要颁布的新的高中语文课程标准意见稿第四部分课程内容的学习任务群中，第二个任务群就是整本书阅读与研讨。在这一部分明确了具体的学习内容和学习目标，本任务群在必修阶段安排1个学分，18个课时，重在构建整本书阅读的经验和方法。苏霍姆林斯基说过：“读书一方面是为了应付明天的学习，另外一方面是出自于内心的需要和对知识的渴求”。在新出台的高中语文课程标准意见稿中己经明确的提出了要把整本书阅读与研讨当作培养学生的手段，也提出了整本书阅读的方法，这说明在当前的教育环境下整本书阅读也是课堂教育不可分割的部分。

在当今中国的语文教学环境下，整本书阅读的情况不是很理想，学生的阅读趋于快餐化、片段化，学生的感悟理解能力及审美思维能力日趋下降。作為语文教师同样也没坚持读书，没有为学生读书。徐飞说到：“我们提倡为学生读书，让读书作用于教育生活，服务于学生发展的需要;为自己读书，让读书带来单纯丰富和幸福的精神生活”因此语文教师也要承担起越来越重要的责任。现在网络资源越来越丰富，学生获得资源的渠道也越来越方便，在他们身上有着复杂多元的阅读元素，可能因为知识储备和逻辑思维能力还没达到一定的水平，他们的这种大面积的碎片化阅读会导致学生并没有在阅读中获取知识，获得营养。所以，我认为在高中阶段，有计划性地针对学生和老师提倡长文的阅读，提倡整本书的阅读就显得非常必要了。

除此之外，教师在“整本书阅读”的课堂指导中也普遍存在着随意性，缺乏科学的指导。大多数语文教师在语文整本书阅读上对学生的指导比较少。一方面，部分教师没有意识到阅读整本书的重要性或者认为学生自己会阅读不需要指导，有的教师可能意识到阅读整本书的重要性但是由于自己的专业水平不够无法很好的指导学生。另一方面，高中的语文教师都有很重的教学任务，对于“整本书阅读”心有余而力不足。

那么教师如何进行整本书阅读的指导呢？我认为整本书阅读教学可分为三种课型：导读课、阅读推进课和成果交流课。

一、阅读导读课

导读课整本书阅读教学的基础是激发学生的阅读兴趣。因此，教师在班内开展整本书阅读的前提是选对书，书选好后，在导读课上，我们要做的，一是最大限度地激发学生的阅读兴趣，让他们对本次阅读充满期待，二是指导学生制订读书计划，让激情在计划的约束下得以持续，三是教给学生一些适合这本书的读书方法，消除学生的阅读障碍。

二、阅读推进课

推进课要在学生充分自读的基础上展开，我们虽然把它叫做“阅读推进课”，其实它可以是一节课，也可以是短短的几分钟，还可以是几节课，甚至更多时间。无论时间长短，只要以推进学生的阅读为目的的课，就可以叫做阅读推进课。阅读推进课的形式可以多种多样，如：布置阅读作业，也可以进行整本书阅读的知识问答，还可以根据学生的阅读情况，搜集整理学生困难，大家共同协商解决。总之，阅读推进课的最终目的是推动学生的阅读走得更深、更远，保证学生的阅读激情不减，为学生下一阶段的阅读铺好路。

三、成果交流课

成果交流课是整本书阅读的后期阶段，是学生读完整本书后的成果展示与分享。

1.整本书阅读成果交流应注意的问题

（1）尊重学生的个性化阅读体验

成果交流课以促进学生阅读分享为目的。教师要为孩子们营造聊天般的氛围，让他们自由地表达自己的独特思考与感悟。学生的观点无所谓对错，“一千个读者眼中有一千个林黛玉”，切勿评判学生的观点是否正确

（2）选择孩子感兴趣的交流话题

既然是“聊天”，我们就要有聊天的话题。可以让学生把自己感兴趣的话题以小纸条的形式提交上，教师对学生提出的问题进行归纳整理，生成若干个聊天话题。话题来自于学生，学生自然有话可说.

（3）在聊天过程中，教师要明确自己的角色定位

自始至终教师和学生的关系都是平等的。很多人喜欢把教师定义为“主导者”、“推进者”，笔者认为大可不必。教师要把话语权还给学生，我们要做安安静静的聆听者。学生邀请教师发言的时候，教师要掌控好发言的尺度，切勿让自己“权威式”的发言吓跑学生的灵感，也尽量避免和学生辩论，把文学沙龙变成师生辩论会（但是，孩子们之间是可以有思想的碰撞的）。要时刻谨记：做一个安静的倾听者。

2.学生阅读成果的呈现形式

除了用语言表达展示自己的阅读成果外，学生阅读成果的呈现形式可以是多种多样的。如可以鼓励孩子制作读书卡、书签、手抄报，还可以组织孩子排演课本剧、评选读书之星等，也可以进行写作跟进，如在读完《平凡的世界》，可以让学生写一写《平凡的人物，不平凡的事情》、《田润叶的人性之美》……总之，如果教师在上课的过程中能考虑到学情的需要、文本的需要、教学的需要，让学生得法于课内，得益于课外，就一定能搞好整本书阅读教学。