从语境论谈大学英语视听说课程改革的可行性

石玉

摘 要 英语视听说课程的设置意在培养和提高学生英语综合应用能力，特别是听说能力的提高。英语语言知识的掌握及语用能力的培养需要充分体验语境的具体化和差异性，因此英语视听说课程的“教”与“学”的改革要结合语言语境和非语言语境进行。

关键词 英语视听说课程 语言语境 非语言语境 可行性

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.017

Abstract The English audio-visual course is designed to develop and improve students' comprehensive English application skills， especially the improvement of listening and speaking skills. The mastery of English language knowledge and the cultivation of its pragmatic competence need to fully experience the concretization and difference of context. Therefore， the reform of the "teaching" and "learning" of the English-speaking， listening and speaking course should be combined with the linguistic context and the non-linguistic context.

Keywords English Viewing， Listening and Speaking Courses； language context； non-linguistic context； feasibility

1英語视听说课程的课程目标和现状

2004年教育部颁布的《大学英语课程要求》提出要“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，并规定“课程设置要充分体现个性化，考虑不同的起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间，既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求”。大学英语视听说课程的开设以提高学生英语交际能力为主线，以原版英语素材为教学材料，学习常用句式和词语，通过老师学生之间交互式的教与学，实现学生英语视听说能力由浅入深、循序渐进的提高，最终达到帮助学生用英语自如交流的目的。英语视听说课程的设置既适用于英语专业低年级学生，也可满足提高非英语专业学生的英语实用能力的需求，符合教育部课程设计的要求。

目前英语视听说课程通常是以教师为主导，听为主要内容来进行教学。教师“尽职”完成相关视频的播放后，提供练习答案并讲评听力技巧和相关知识点，而学生被动看完和听完后作练习对答案，下课后又少有课堂内容的延展训练。有些英语视听说课甚至变成了影视欣赏课。本该教学相长，活泼生动的英语视听说课程变得乏味无比，学生学好英语的热情和自信心消失殆尽。因此，如何重新激发学生的兴趣，让学生感受到英语的魅力和异域文化的不同是视听说课程任课老师的当务之急。结合具体的语言情境来设计英语视听说课程，关注语境效应在实际教学中的运用在现实的英语视听说课程教学改革中具有一定的可行性。

2语境及相关

语境，顾名思义是指语言使用的环境，Halliday将语境定义为“文本在其中展开的整个环境”。语境是语用学中的一个十分重要的概念。语境可以分为语言语境和非语言语境。其中语言语境是指除语音、语法、词组、句子及段落以外的语言的上下文。而非语言语境则是指语言以外的因素，包括情景、背景知识，百科知识和有关某事的特定信息等。Hymes（1974）通过研究认为语境概念中包含8个要素，情景（situation）、参与者（participants）、目的（ends）、行为顺序（actsequence）、语气（key）、途径（instrumentalities）、规约（norms）和体裁（genres）的首字母组合成SPEAKING，亦即语境与人的言语行为有关。Hymes关于语境因素的研究在加上语言结构本身所产生的语境效应，可以较为充分地解释语境效应。

3语境与视听说课程的具体相结合

语言学习需要有良好的语言环境，具体的语言总是和具体的语境结合在一起的。语言的许多特征和实际活动与具体的语境直接联系，因此脱离具体语境的孤立式教学很难使学生获得正确、全面的语言知识，更难使他们掌握灵活应用语言的能力。英语语言的学习也离不开具体语境，当前的英语视听说课程改革应充分考虑语境因素。结合具体语境谈英语教学，重视语境效应在英语实践教学中的作用，对提高英语视听说课程教学的质量效果显著。

视听说课程旨在利用多媒体语言实验室提高学生对语言真实性较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力，由此该课程具有其他英语课程教学无法比拟的优势。充分考虑语境因素与具体课堂的紧密结合能将英语视听说课程的优势发挥出来。学生听说能力要得到提高，正确理解教师提供材料的语境理解至关重要，因为语篇的含义主要依赖于语境。具体来说，英语视听材料所提供的信息覆盖面宽泛，具有语境丰富的特点，它能使形与声、情与景结合，使抽象的语言教学变为具体生动的形象演示，使学生置于活的语言情境中，通过将具体的语言知识和非语言因素的充分运作利用，该课程可以全面激发学生的求知欲，在教师的正确引导下，学生会积极踊跃的用目标语参与课堂活动，从而达到提高学生听说能力的教学目的。要改变当前低迷的教学现状，英语视听说的课程设计就应结合课程对语言知识和语言能力的要求，综合考虑语言语境和非语言语境两类。

3.1 语言语境和视听说课程相结合

因为大学英语视听说课程意在全面发展学生的英语听、说能力，所以该课程设计有不同的主题单元，每一个主题单元训练目标明确。首先，通过主题的导入，学生可练习与主题相关的语言知识，而主题导入内容通常是影视或新闻片段相关的音频或视频内容；其次，通过视频材料中的语言和内容学生接触到相关的生词和文化背景，并了解相关的背景知识和文化内容。教师精心设计教学活动也可帮助学生进一步加深对相关词汇和文化知识的掌握和巩固；最后，视听说课堂中通常有口语交互活动，通过口语训练鼓励学生积极运用所学的语言和文化知识，使得学生的开创性思维能力得以提升。

英语视听说课程得以顺利推进，语言知识是基础，但离开语境的词语其意义往往是孤立的、静止的、甚至可能是片面的。只有当词语本身加上合适的语境意义才会是合乎情理而全面。语境中的词义才会具体和个性化。我们所说的语言语境与语言结构本身相关，可以指语篇内部的环境，即“上下文”，具体涉及语句中某个词、某个短语或某个片语所处的句子、段落及篇章。

视听说课程的优势是为学生提供了一个真实自然、言语丰富的语言环境，学生可以接触到更为真实的语言材料。将具体的语言知识点放在具体的语境中去讲解并设计不同的教学活动让学生参与其中，必然会促进学生更好更快更深刻地对不同语言知识点的理解和记忆以及具体的实践运用。对学习英语的中国学生来说，良好而真实的英语语言环境是学生最缺乏的，而这恰恰是英语视听说课程的最大特色，因此，对英语视听说课程的改革要从充分创造充分利用良好的语言语境这方面多下功夫，多作努力。视听说课堂上各种视听设备能提供声、像、图、文并茂的真实的英语环境有助于学生在一个尽可能形象生动和近似真实自然的语境中学好英语。语言知识是学生能够顺利交际的基础，基础牢靠才能有下一步的动作。创造一个真实的语言语境是英语视听说课程改革的重要开端，关乎后续的课程发展能否顺利进行，因此语言语境不可轻视。

3.2 非语言语境和视听说课程相结合

非语言语境指的是语言本身以外的语境，Hymes（1974）所讨论的关于语境的8大因素可以归于非语言语境。非语言语境通常被理解为社会文化语境，即语言形式赖以生存的文化形态，包括人类生活的各个方面，如衣食住行、风俗习惯、价值观念等等，因此非语言语境主要指的是各国间的文化差异。

从课程的材料选擇来看，英语视听说课通常会选择了大量的英文原文影片、英语录像录音、多媒体教学片以及电视节目的专题报道。这些材料提供模拟真实环境的语境，对白也是在模拟真实场景下的各种会话。在听懂的前提下，这些真实场景有利于学生对真实语言运用的理解，帮助学生在无法到国外学习的情况下，能够接触到真实自然的英语，从而帮助学生了解在真实的生活当中语言是如何运用的，特别是口头语言的运用，如口语化的词和俚语，以及不同语言后所蕴藏的文化背景知识。

非语言语境在英语视听说课中的体现要明显强于其他英语课程，为学生提供了一条很好的了解英语国家民族文化的有效途径。通过这些材料，可以帮助学生加强对语境和语用场合的了解，较好地复述所观看的故事情节，表达自己的理解和分析，具备用英语陈述和组织语言的能力，同时学生能针对自己的理解和分析，训练用英语陈述和组织语言的能力，最后，学生能针对特定语境和语用场合中的若干话题，进行模仿、对话、讨论等，如此，学生对真实交际场合中各种视听材料理解和把控会更强，实际交际能力也会进一步提高。这一切都有助于加深他们对英语国家的政治、经济、社会文化方面的认识和了解。

因此，在英语视听说课程改革中我们要充分考虑非语言语境因素，在帮助老师设计更为丰富多彩的课堂活动，取得更为显著的课堂效果的同时，帮助学生各项能力的提高，真正实现以学生为中心的课程设计目标。学生通过对该课程的学习能理解英美国家的文化外延与内涵。由此，学生的跨文化交际能力和语用能力乃至综合语言运用能力都能得到提高。

4结论

英语视听说课程最重要的特点是它的综合性，集“能看懂，能听懂以及能表达”等课程要求为一体，因此它不是单方面对学生某个机能的训练，而是多项技能的综合训练，同时除了对语言结构知识的掌握，它对英语语言相关的文化知识也有相当的要求。教师期望通过利用英语视听说课程的特色和特点，为学生营造最真实的英语语言学习环境，帮助学生掌握视听技能，实现未来英语交际的顺利进行；学生则期望通过英语视听说课程，既能掌握英语语言知识，又能了解英语语言文化，全方位提升自己的英语水平，为将来能顺利实现交际奠定坚实基础。而这种诉求在传统的英语视听说课程中是很难实现的，因此，像英语视听说课程这种集听力训练、语言学习和文化知识学习于一体的课程必须结合具体的语境，包括语言语境和非语言语境，才能真正将课程改革成功进行下去。

参考文献

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