基于MOODLE的《老年护理》系列微课资源开发与应用研究

唐萍

【基金项目】湖南省教育厅科学研究项目（编号168271）阶段性研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0254-02

MOODLE是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是开源软件、免费、设计的教育理念先进，其开放的理念使得全世界的老师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中。本文基于 MOODLE平台，应用SPOC教学理念，通过对《老年护理》课程内容进行解构与重构，对课程的知识点进行分类整理，充分利用MOODLE平台的强大功能，开展各类教学活动，及时跟踪学生学习情况并进行有效的评价，以努力提升学生的学习参与度，全面提高教学质量。

1.国内外研究现状分析

1.1国外研究现状

MOODLE是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的一个网络课程管理系统（Course Management System）。美国的 Matthew Perkins 和 Jay Pfaffman 进行了MOODLE支持传统课程教学的实践研究（Matthew Perkins，& Jay Pfaffman，2006）。日本Ritsumeikan大学的 Brendan Moloney 教授等对使用 Moodle进行教学的12位日本京都大学全职老师进行访谈，以便总结其使用 MOODLE的经验。经过一系列的访谈，Brendan Moloney 等认为，MOODLE是一个积极的、有效的教育工具（Brendan Moloney， & Timothy Gutierrez， 2006）。

“微课程”这个概念，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。目前国外影响较大的微课视频资源开发网站主要包括可汗学院、TEDEd等。

1.2国内研究现状

MOODLE平台最早由上海师范大学黎加厚教授引入国内，并将其翻译为“魔灯”。当前，已蓬勃发展起来，研究人员越来越多，研究领域也越来越宽，越来越深入，已经被广大一线教师所接受。在研究和应用方面涉及到学习资源、学习过程、学习评价与分析等众多内容。黎加厚教授带领研究生在 MOODLE的应用方面作了很多卓有成效的工作，他们不仅建立了MOODLE网络课程，编写了相关书籍，还大力推动MOODLE在教育教学中的应用。

在我国，各级教育行政部门，各基层学校都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂等，但是这种满堂录的视频教学课，视频时长一般为45分钟，知识点较多，镜头频繁地从埋头学习的学生切换到激情讲课的教师，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课讲授的内容，也无法看到教师的完整板书过程、屏幕展示内容，也就是说这些教学视频对学生学习来说意义并不大。问题的根源在于，录制这些教学视频的定位模糊不清，展示教师风采、学生活动和教学内容多重目的混杂在一起。我们录了那么多视频教学课例，竟然没有多少是用于学生学习、服务学生的，并不能很好被学习者所接受。这有违资源建设的初衷，它是教育资源建设理念滞后的产物。

综上所述，不管是国外还是国内，对MOODLE教育教学应用已日趋完善，有着极为丰富的研究成果。但微课资源的开发还很不成熟与完善，缺乏系统性和连续性。基于此方面的不足，本课题将以微课开发的系统性为原则，形成微课资源的课程化，并借助于MOODLE网络教学平台，实现真正为学生提供泛在式学习指导的老年护理微课程资源。

2.研究意义

2.1理论意义

2.1.1用MOODLE的“资源”功能突破教学时空限制

基于SPOC（小规模限制性在线课程）教学理念，借助MOODLE教学平台发布与共享课程资源，是一种在围墙内（校园内部）的网络课程，具有课程类型精致、成本低、易管理的特点，授课对象主要是达到准入条件的学生，授课规模一般在几十或几百人，授课过程主要采用翻转课堂教学，遵从联通主义学习理论。相比于MOOC，SPOC更容易在大学校园落地，能有效实现传统课程授课与在线课程的混合式教学。MOODLE就是一个能很好的实现SPOC理念的平台。

2.1.2用MOODLE的“任务”功能促进学生的个性化学习

通过MOODLE平台的学习记录跟踪功能，查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所；教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。评价报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过EXCEL等其它工具对下载数据进行深入分析，实现自我评价、小组评价和教师评价三种评价方式相结合的评价方式。在MOODLE功能再开发方面，能使学生和教师之间的沟通更有效，能提供多种多样的资源和活动，能使学生获得高級知识。

2.2现实意义

2.2.1为学习者提供一个自主学习的优质网络平台

本课题基于 MOODLE平台，应用SPOC教学理念，通过对《老年护理》课程内容进行解构与重构，对课程的知识点进行分类整理，使用Camtasia Studio、绘声绘影等工具制作成微视频并上传至MOODLE平台，充分利用MOODLE平台的强大功能，开展各类教学活动，及时跟踪学生学习情况并进行有效的评价，以努力提升学生的学习参与度，全面提高教学质量。

2.2.2形成《老年护理》课程系列优质微课资源

针对《老年护理》课程教学内容开放性、学习者散在的特点，以教学内容按章节和技能点为单元，开发老年护理系列微课，使之成为体系，形成整体，增强学习者对整个课程的把握。并将所开发与设计的《老年护理》微课资源在MOODLE平台中应用并检验。

3.研究目标

分析微课资源的开发现状与存在的问题，归纳与总结微课的常用设计与开发理论，结合现代多媒体技术进行微课资源的开发，以先进的SPOC教学理念为指导，针对《老年护理》课程教学内容开放性、学习者散在的特点，以教学内容按章节和技能点为单元，开发老年护理系列微课，使之成为体系，形成整体，增强学习者对整个课程的把握。并将所开发与设计的《老年护理》微课资源在MOODLE平台中应用。通过对微课资源设计与开发的研究，寻找行之有效的优质微课资源开发途径，为我国大规模的开发与应用微课提供行之有效的指导与借鉴。

4.研究内容

4.1研究对象

自MOODLE 1.0 版本发布以来，因其源码开放、易于使用、支持多种语言等特点，发展十分迅速，备受教育者的关注。本研究依托于MOODLE平台，应用SPOC教学理念，以《老年护理》课程教学为基础，开发与建设《老年护理》微课资源，以翻转课堂的形式进行教与学应用。涉及的内容包括微视频制作、电子作业、虚拟学习小组、自我评估、在线测试、跟踪特定学生活动、词汇、在线调查、论坛、与其它页面的链接等。

4.2总体框架

归纳和总结出微课设计与开发的一般流程与注意事项，以《老年护理》微课资源开发为基础，引入MOODLE教学平台设计与开发《老年护理》微课资源，实现对学习者学习过程的追踪记录功能，实现对学习者学习过程和学习活动的评价。同时，应用MOODLE平台提供的多元互动评价工具，实现自我评价、小组评价和教师评价三种评价方式相结合的评价方式，切实提高教育教学质量。

4.3重点难点

MOODLE是一款教学应用软件，能不能优化教学效果，需要在实践中来检验，虽然MOODLE已经应用十分广泛，但结合SPOC教学理念开展教学的案例极为少见。因此，研究时应将理论和实践结合起来，特别是要进行应用研究。同时，MOODLE虽然非常优秀，但却不是万能的，它并不能满足所有的需要，要使MOODLE在网络学习中大有作为，进行二次开发是非常必要的。需要教育机构、教师、技术人员在实践中不断探索和研究，探索出一条真正符合中国国情网络课程之路。

5.研究方法

5.1文献分析法

通过对论文、报刊、书籍等文献进行研读分析，对微课、微课程、微型课程、微视频等相近概念进行界定，了解微课在国内外的研究及实践现状，对国内外典型的微课资源案例进行对比分析，明确研究目标及研究内容。

5.2问卷调查法

对于将微课资源应用于课堂教学，借助问卷的方式了解学习者的态度及学习效果等相关问题，收集数据便于后期的统计与分析。

5.3统计分析法

通过分析收集到的数据，来指导微课资源的设计与应用。

6.结论

基于SPOC教学理念，借助MOODLE教学平台设计与开发《老年护理》微课资源，以教学内容按章节和技能点为单元，开发《老年护理》系列微课；并通过MOODLE平台的学习记录跟踪功能，查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所；教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。

评价报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过EXCEL等其它工具對下载数据进行深入分析，实现自我评价、小组评价和教师评价三种评价方式相结合的评价方式。在MOODLE功能再开发方面，能使学生和教师之间的沟通更有效，能提供多种多样的资源和活动，能使学生获得高级知识。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].《电化教育研究》，2011年第10期

[2]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：23-26

[3]浙江省普通高中新课程实验学科实施意见.浙江教育出版社，2012

[4]黎加厚.Moodle信息化课程设计.华东师范大学出版社.2013

[5]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施.北京：高等教育出版社，2013