研究生军事类课程实战化教学改革探索

王永洁 陆铭华 吴金平

摘 要：介绍了研究生军事类课程实战化教学改革探索，以舰艇作战软件课程为例，提出了实战化教学改革的原则，探讨了实战化教学模式，并具体探索了四种实战化教学方法。教学实践表明，实战化教学改革显著提高了研究生军事类课程的实战化教学效果和学员的岗位任职能力。

关键词：实战化教学；案例式教学；探究式教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、实战化教学改革的原则

实战化教学就是以军事斗争准备的现实需求为背景，以部队正在进行的训练内容为课题，以作战训练中的难点、热点问题为重点，建立紧贴实战的课程体系、教学内容体系、教学方法手段、教学环境等，以提高学员研究解决问题、指挥作战训练能力的一种教学形式。

舰艇作战软件课程与舰艇作战紧密相关，直接面向部队岗位任职需求，其教学质量的好坏影响着学员的综合素质。多年来，本课程教学着重点是培养研究生学员舰艇作战软件的研发能力，与“能打仗、打胜仗”实战化要求有较大差距。针对这一情况，通过实战化教学改革，力争让学员不仅“懂模型、会开发”，而且“精使用”，从而提高研究生学员的岗位任职能力。

实战化教学改革的原则主要包括：

（一）立足作战需求确立教学目标

研究生军事类课程与作战结合紧密，教学目标不仅使学员通过课程学习获取相关的专业知识，更重要的是要了解部队实际作战需求，并把作战需求作为课程的教学目标，让课堂教学与部队作战无缝连接，教学工作有的放矢。

（二）聚焦能力素质改进教学方法

教学方法是教学模式的直接体现。教员要采用多种启发式教学方法，摒弃填鸭式、满堂灌等传统教法，通过教学方法创新，使知识和技能真正为学员理解，并在实战中得到运用。

（三）围绕实战化营造教学环境

教学环境直接影响教学模式的选择运用。在教学过程中，利用现有的教学环境，营造良好的实战化教学氛围，激发学员的学习兴趣。

二、实战化教学模式探讨

（一） 实战化教学模式概念

教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

研究生军事类课程实战化教学，本着“理论精、技能强、学术优”的基本思路设置教学内容体系，按照“基础理论、应用技能、前沿知识”等单元进行设置。重点突出实际应用的内容，使学员把知识转化为能力。合理确定相关教学内容，突出“实训、实用”为主的理念，从适应实战化需要出发，压缩基本理论，打破原有的章节式内容结构设置，将教学内容优化整合，构建实战应用教学内容体系，满足未来战场的作战需求。

（二） 实战化教学模式设计

教学方法是教学模式的直接体现。教员要采用多种启发式思想的教学方法，摒弃填鸭式、满堂灌等传统教法，通过教学方法创新，使知识和技能真正为学员理解，并在实战中得到运用。教学环境直接影响教学模式的选择运用。在教学过程中，利用现有的教学环境，营造良好的实战化教学氛围，激发学员的学习兴趣。

在“双主体”思想的指导下实施角色互动，坚持教员是主导性的主体，学员是主动性的主体。互动过程关键在教员，难点在学员。想办法创设情景，让学员始终处于最积极、最活跃的状态。

以舰艇作战软件课程为例，实战化教学采用“2+2+1+1”模式，舰艇作战软件课程分为6个专题，每个专题包括2学时理论讲授、2学时编程实作、1学时分组研讨，1学时装备模拟实操。此外，专门安排4学时有作战背景的实装全流程全要素实操。

不同于其他班次的实战化教学，研究生军事类课程在强调实操的同时，也强调前沿研究，即实战化研讨。在案例教学和实装教学中，要求学员展开前沿问题的探讨，展开对新的舰艇作战软件的研究。

三、实战化教学方法探索

（一） 模拟训练装备教学

舰艇作战模拟训练装备具有仿真度高、经济性好、功能齐全、使用灵活的特点，可满足“全功能、全系统，全员训练”。

以舰艇作战软件课程为例，实战化教学完全可以利用舰艇作战模擬训练装备进行，增加学员的感性认识和实际操作能力。利用模拟训练装备教学，可以提高学员的操作熟练程度，为后续的实装教学奠定基础。

在教学过程中，我们利用舰艇部队使用岸港模拟装备训练的机会，带领学员观摩舰艇指控岗位的训练。在观摩指控岗位舰艇作战软件操作使用的同时，由教员讲解操作要点。然后由教员协调有关人员设置不同态势，把舰艇作战软件所设计的功能都使用到，让学员在较为真实的环境中操作使用舰艇作战软件。

（二） 实装教学

在教学过程中，利用部队训练机会，把学员带到舰艇上观摩或参加训练，进行实装装备实操现地教学是非常有必要的。

首先可以让学员有较为真实的实战化体验，其次可以让研究生学员近距离接触部队，了解到本课程在部队的实际应用情况。除此之外，还可以让学员了解到课程内容和部队实际需求之间的差距，带着问题回到课堂，激发研究生学员研究舰艇作战软件的动力。

在本课程教学过程中，进行了舰艇装备实操现地教学，学员观摩了整个训练过程。与部队相关人员展开了讨论，研究生学员也大胆提出自己的见解，并结合自己的学位论文，展开了后续研究。

（三）案例式教学

案例式教学分为“案例布置——案例学习——案例研讨——总结反思”四个阶段：

1.案例布置

在该阶段需要教员和学员共同做大量的准备工作，教员需要提前为学员准备相关的支持材料，让学员明白案例教学的学习内容、进度、学习分组和学习活动安排等。学员主要依据学习指南等材料进行预见式学习，为案例式学习做好准备。

2.案例学习

在案例学习阶段，教员要给学员预留足够的自学和思考时间。此阶段，教员主要进行案例介绍、分析和相关问题的提问工作。教员提供案例情节材料、背景材料、要求解决的问题三个方面内容。学员应根据相关提示，学习相关理论知识，认真阅读思考案例材料。

3.案例研讨

这是案例式教学最重要的步骤，是教员组织引导技巧的集中体现。一方面，教员要围绕案例组织研讨交流活动，通常采用小组集体研究的形式。通过案例分析，引出规律性认识，引发头脑风暴，领悟分析解决问题的方法。另一方面，讨论结束时，教员要及时分析总结，帮助学员解决案例分析中的疑难问题。通过这种方式得出的理论见解，学员往往理解得透彻，记得牢固。

4.总结反思

此阶段主要目的是依据理论，反思案例，深化认识。让学员通过案例分析得出理论，反过来站在理论的高度，重新审视案例，分析案例中正确应用理论的成功和没有应用理论的失败。最后通过案例作业的形式，让学员分析处置，使学员得到适应性训练。

以舰艇作战软件课程为例，在部队演习、训练过程中，指挥员都需要使用舰艇作战软件进行战术决策，这其中就涉及到本门课程所学的内容。这是本课程实战化的直接体现，也是学习本门课程的最终目的。

案例式教学最重要的就是建设案例库。首先，需要明确案例库的规范要求：具体包括确定案例入库标准和案例入库流程，建立案例评审制度和案例使用反馈制度等。

其次，发展和完善研究生军事类课程案例库，必须拓宽案例来源渠道，丰富案例资源。在本课程教学过程中，提取了舰艇作战软件课程内容在部队演习、训练中的使用案例，并把案例应用到相关内容的课堂教学中，取得了良好的教学效果。

再次，发展和完善潜艇作战模型课程教学案例库，必须提高教员使用案例库的积极性。案例教学中，教员更主要的工作是为学员设置问题、提供相应环境、把握操作环节、引导帮助学员解决实践中遇到的问题，通过以学员为主体的课堂训练实现教学目的。

最后，发展和完善潜艇作战模型课程教学案例库，必须有一个稳定进取的组织，这是案例库持续发展的组织保障。以舰艇作战软件课程为例，我们依托教研室成立了案例库建设小组，由专人负责收集案例，利用各种机会，积极与部队联系，收集各种与课程相关案例，并已经取得了很好的进展。

（四）探究式教学

研究生军事类课程在强调实操式实战化教学之外，结合新装备和新问题，进行探究式教学是体现研究生课程的理论特点。

探究式教学的目的在于传授相关专业知识的研究过程，培养研究生学员的科学探究精神。当然，这一教学方法需要一个熟练掌握探究过程的教员以及较宽泛的选择问题的范围。

以舰艇作战软件课程为例，具体的方法步骤包括，首先由教员结合部队演习、训练情况，向学员提出舰艇作战软件有待进一步研究的范围。然后，研究生学员结合自身特点，构想问题，在教员的引导下，进一步确定研究问题。最后由学员开发新的舰艇作战软件来解决问题，并加以验证。这一过程要求学员结合自己学位论文的选题来进行，模型验证可以放在后续的学位论文研究过程中。

教员的教学重点在于把学员的注意力引向探究的过程而非结果。

四、教学改革实例

（一）案例布置

以著名的英阿马岛战争中，阿根廷“飞鱼”导弹击沉英国“谢菲尔德”驱逐舰为例。

1982年5月4日上午10时，英国“谢菲尔德”驱逐舰在执行警戒任务。11时许，3架阿根廷“超级军旗”战斗机，沿着海面10米高度在舰载雷达盲区飞行。接近“谢菲尔德”驱逐舰时，飞在前面的1架飞机突然拉升到50米的高度，只用3秒的时间对目标进行了定位，并把目标信息传给后面的“飞鱼”导弹的载机，然后降低高度继续飞行。当飞机距离军舰约38公里时，发射了2枚“飞鱼”导弹，3架飞机立即返航。“飞鱼”导弹沿着海面15米高度隐蔽飞行，当距离目标5公里时，导弹飞行高度降至8米，4米，甚至2.5米。当“谢菲尔德”驱逐舰发现来袭导弹时，已经没有时间进行拦截，2枚“飞鱼”导弹，1枚飞偏，1枚命中目标。“谢菲尔德”驱逐舰燃烧4-5小时后，沉没于大西洋。

（二）案例学习

教员结合“舰艇导弹作战决策模型”内容，对相关问题提问。教员提供“飞鱼”导弹和“谢菲尔德”驱逐舰的性能参数，并明确当时的作战态势。把学员分成两组，一组分析导弹攻击过程，另外一组分析导弹防御过程。学员结合案例材料，学习导弹的命中概率、突防概率和毁伤概率的计算模型。

（三）案例研讨

攻击小组分析导弹的命中概率计算方法，重点分析讨论2枚“飞鱼”导弹为什么只命中了1枚？“飞鱼”导弹为什么会偏离目标？反舰导弹飞行过程中，能否命中目标主要取决于哪些因素？进而引导学员分析导弹的可靠性概率、捕捉概率和自导概率的计算方法。

防御小组分析导弹的拦截概率（突防概率）计算方法，重点分析讨论“谢菲尔德”驱逐舰为什么未能组织有效的导弹拦截？反舰导弹能否突防主要取决于哪些因素？进而引导学员分析水面舰艇对来袭反舰导弹发现概率、舰空导弹拦截概率、密集阵拦截概率和电子干扰拦截概率的计算方法。

最后，重点分析为何1枚“飞鱼”导弹就能击沉“谢菲尔德”驱逐舰？结合“飞鱼”导弹的战斗部装药量、“谢菲尔德”驅逐舰结构和吨位、导弹命中部位等因素学习毁伤概率计算方法。

（四）总结反思

站在理论的高度，重新审视案例，总结“舰艇导弹作战决策模型”内容。要求学员思考了假如“谢菲尔德”驱逐舰组织了有效的导弹拦截，能否逃脱被击沉的厄运？并布置了作业，假定“谢菲尔德”驱逐舰组织了有效的导弹拦截，计算“飞鱼”导弹的命中概率、突防概率和毁伤概率。举一反三，对本课次教学内容进行巩固。

五、实战化教学改革实践效果分析

研究生军事类课程具备理论与实践相结合的教学特点。通过实战化教学改革探索，在舰艇作战软件课程教学过程中加以实践，取得了良好的教学效果。

通过案例式教学，让学员深刻理解舰艇作战软件的原理和应用，提高了学员理论水平，达到了学员“懂模型”的教学效果。

通过探究式教学，让学员了解了舰艇作战软件的前沿问题和研发过程，提高了研究生学员理论研究水平，达到了学员“会开发”的教学效果。

通过模拟训练装备教学和实装教学，提高了学员的岗位任职能力，达到了学员“精使用”的教学效果。

六、结语

本文对研究生军事类课程实战化教学方法进行了探索，并将这些实战化教学方法在教学过程中加以应用，取得了良好的教学效果，提高了学员的岗位任职能力。

参考文献

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